前两天跟朋友聊，她家孩子中班，已经开始给孩子办转园了，转去有幼小衔接的私立园。

掐着脚趾一算，是不是又一大批老母亲开始为孩子的幼小衔接发愁啦。

后台也有不少留言：

朋友：听说小学进度可快了，老师要求可严了，幼儿园文盲状态的娃可能行？

我想说，你听谁说的，听的这么准？

如果说小学后和幼儿园有啥本质区别，那就是上了小学后，孩子开始被量化了，比如拼音学没学会、字认识了几个，字写的工不工整，考了几分等等。

而这种量化，必然会带来比较，只要比较了，那父母想不慌都难。

今天关于幼小衔接，要不要提前学拼音，练字，练阅读……跟大家聊5毛钱的。

1

拼音

拼音算是幼小衔接阶段大家关心的重中之重，公立幼儿园明令禁止孩子提前学，但上过一年级的都知道：

好消息，上学后老师会教。

坏消息，一个月内要全学完。

我的建议是可以提前学，但不要按头学习。

这事儿我是走过弯路的。

老读者可能知道，CC大班那年过年正好爆发疫情。

这一居家就直接居到了幼儿园毕业。

幼儿园原计划的幼小衔接大业，最后以几节线上课草草收场。

幼儿园的线上课，且是全民都没有任何经验的首轮线上课，那效果，你品，你细品。

而彼时的我跟C爸，一个拖着嗷嗷待哺的DD，一个每天都在接触感染者。

当时唯一的念想就是活着，别感染，谁还在乎幼小衔接学了啥。

我以为上了一年级，老师会再讲一遍，到时候学就可以了。

谁知道一年级，老师仅仅用了几个星期就把拼音的知识点讲完了。

直到2年级，CC很多拼读都拼不对！房间的Jian写成Jan。

问题是，自己还觉得读着贼顺，改都难改。

所以，到了DD这，我肯定是要让他提前适当学拼音的。

我的经验是，可以不学“技术”，但得提前备下“能力”。

因为拼音学起来太费劲了，23个声母、6个单韵母、9个复韵母、5个前鼻韵母、4个后鼻韵母，16个整体认读音节，光是这些基础拼音单位，也不是个把月能搞明白的工作量啊。

更别说还有更高阶的，以上所有元素的百余种排列组合拼读，以及规范书写。

这是一套全新的，而且不像识字、数学平时也会接触的东西，孩子完全从零开始，想要迅速掌握，是非常非常吃力的。

先来说说，到底什么时候学拼音最合适？

拼音这种抽象概念的学习，对于学龄前儿童的认知特点来说，还是挺难的。

学太早了，孩子理解不了，强硬引入，反而会损害孩子的学习兴趣。

我个人认为大班开始接触就行，一是孩子本身的认知和理解能力都进一步加强。二是孩子有了一定的识字量，配合着识字来学，会更好理解。

再来看需要学到什么程度？

我们自然是不需要完全学到一年级的熟练程度，而是完成一部分即可。

有些短时间内就是无法学会，需要“笨鸟”先飞的，比如——23个声母、24个韵母、16个整体音节，会认、会读。

这些不提前熟悉，孩子真到了小学课堂上就是很难短时间掌握，所以可以提前认识。

有了这点知识保底，至少保证能跟上老师的进度，学起来不会太吃力。

有些是可以留到小学或者在日常学习生活中反复应用巩固的，比如——拼读、标声调。

拼读规则和使用，就像是数学的加减乘除运算，越练越熟悉。

像是课本学到的生字、阅读遇到的生字，都是拼读的机会，其实是可以来日方长慢慢练习的。

2

识字和练字

咱先看一下2022 版新课标在写字这方面，对1~2年级的孩子提出的具体要求。

可以看出，要求还是有亿点点高的，不仅要姿势标准，写字规整，还要掌握基本的笔顺和间架结构。

额，想到孩子现在的水平，只想说，这个一年级是必须要念吗？

而且，就目前办公室几个小学家长反映，小学老师普遍对书写的要求都比较高。

你觉得，嗯，刚开始，已经写的不错了。

但到了老师那，就是不合格。

所以，练字一点也不提前准备，那基本上就要做好一二年级被虐的准备。

但我说的准备，绝不是拿起笔就让孩子练。

而是说，提前锻炼孩子写字需要的“前书写”能力。

写这件事不是拿起笔来画这么简单，它需要大小肌肉群的相互配合完成的，

3、4岁的孩子手眼协调发育不完善，精细动作也不行，就迫不及待让他写字肯定是不行的。养成了错误的姿势或习惯反而更得不偿失。

所谓种树先挖坑，练字第一步，也不是先练“字”。

1、锻炼身体肌肉力量：多运动，锻炼孩子全身肌肉，只有身体肌肉群锻炼到，写字才能坐得端，做的住。

2、手部肌肉锻炼：比如，手工类的活动、拼搭类的玩具，非常需要孩子的手部灵活性和力量，刚好锻炼到孩子手部小肌肉群。

3、控笔和运笔的能力：比如绘画、涂色、连钱等。

等孩子手部肌肉、精细动作、手眼协调能力都锻炼好了，写字就是一件水到渠成的事了。

等到了大班后，孩子也有了一定的识字量，这个时候可以练练比较基础的常用笔画。

至于具体的间架结构、美观程度、熟练程度，可以来日方长。

满打满算一年级上学期会写字只需要100个，没必要都提前会写。

比起会写多少字，我认为孩子能把常见笔顺混个脸熟就够了。

起码一上来让写字时，不会无从下笔，单纯照葫芦画瓢。

△常用笔画，建议孩子可以练练

写字这件事虽然不用急，但一旦开始就要规范，正确。

因为很多习惯一旦养成就很难改正了。

执笔姿势不对可能会影响写字的速度和字形；坐姿不对会导致写一会就累。

所以，咱一定得把握好轻重点。

3

阅读能力

现在的教育重点，一直在向语文靠近。

前苏联知名教育家苏霍姆林斯基曾说：让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读阅读再阅读。

咱们教材总编温儒敏，更是直言不讳：以后阅读能力差的孩子，考试将成为做不完题的15%！

现在越来越多的家长比较重视孩子的阅读，我好多朋友都是一箱一箱往家买绘本。

但这里有一个误区，孩子读的书多，并不意味着孩子阅读能力就强。

这也是为什么很多孩子虽然之前读了很多书，但小学后语文成绩依旧不理想。

甚至数学读题都读不懂：

一是阅读的力量是需要慢慢呈现的，孩子可能还在量的积累，没达到质变的过程。

二是孩子读书虽然多，但「阅读」这个技能并不高。

平常我们给孩子阅读都只注重输入，忽略输出。

如果没有输出这根弦绷着，看完就抛诸脑后的大有人在。

对孩子来说，只听不思考，无疑是最过瘾的，就像大人追肥皂剧，但这样是形不成阅读力的！

如何提问，能帮娃提高思考力？

结合最近给DD读的《小蝌蚪找妈妈》举例，大家可以根据孩子的水平去做不能难度的阅读思考延展。

第一阶段

能回答问题，能说出同意或不同意，但不太能充分说出理由。

提问以梳理信息为目的，问题要尽量简单，以单一答案或Yes/No为主。

可以这样提问：

乌龟妈妈有几条腿？小蝌蚪最后找到妈妈了吗？

第二阶段

能说出一些同意/不同意的理由，可以用一些完整的句子来表达自己。

提问可以简单梳理故事脉络，比如情节的先后顺序、故事的大意等。

乌龟为什么不是小蝌蚪的妈妈？小蝌蚪长大跟小时候有哪些变化？

第三阶段

能给出具体的例子和证据支撑自己的想法。

这时娃有能力初步学以致用了，能把从书里看到的知识和其他地方的信息联系起来。

可以问更深层、值得去思考的问题，让孩子结合实际说出充分的理由。

还有什么小动物小时候跟长大不一样？DD：“毛毛虫和蝴蝶，毛毛虫长大了就是蝴蝶”。如果你也像小蝌蚪一样找不到妈妈了，你会用什么办法找呢？DD：“会站在跟妈妈分开的地方不走远，找穿制服的叔叔阿姨，给妈妈打电话。”

第四阶段

孩子会对自己得出结论的论点，进行分析评估。

提问方向可以让他们客观地进行自我评价，引导孩子结合自己的认知出发，去思考它的决定恰当与否。

如果你是小蝌蚪，你会通过什么方法找到妈妈呢？你觉得妈妈最有特点、跟别的妈妈可以区分的地方是什么呢？

带孩子读绘本的过程中，父母提问的方式，决定了孩子的思考方式；父母提问的能力，决定了孩子思考的高度。

最后，分享几个我平时给DD读书时，有效思维引导的句式。

▼（可以写出来贴在墙上，随处看到、想到，对培养高阶思维力很有帮助哦）

我同意，因为 ...

我不同意，因为 ...

我觉得，因为 ...

我推断，因为 ...

我预测，因为...

我质疑，因为 ...

我认为，因为 ...

我的理论是，因为…

其实，以上三个要不要提前学，没有一定固定的标准。

关于要不要幼小衔接的争议一直存在，一千个人一千个答案和理由，但其实，不考虑个体差异的站队，都是嘴high，没有任何参考价值。

个人差异包括但不仅限于——

孩子的情况：

如果孩子是那种比较要强的，比别人落后一些就非常沮丧，对自己要求比较高，那么适当提前学。

父母的情况：

如果你自身如果就是比较焦虑的父母，经常患得患失。一见孩子落后就很难保持淡定，也无法很好应对老师给的压力。

（孩子成绩落后时，老师因此承担的压力也会很大，无形中可能转移到孩子身上）

那孩子提前学一些，至少在小学一二年级，换一个家长比较好的心态，还是很值的。

但如果你能坚定的明白，孩子的落后可能只是暂时的，只是因为没有提前学，等过了1、2年级，就能有所好转。且能把这种心态传达给孩子，让他顶住压力，那完全不必提前幼小衔接。

因为同样的内容，7岁学和6岁学起来，难易感受完全不同，越大自然越容易。

你家娃要幼小衔接了吗？当年幼小衔接过吗？

我的一千个哈姆雷特们，快来跟C妈聊5毛钱儿的！

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