晓梅是深圳一家上市公司的财会主管，有一个8岁的男孩。现在她正为孩子的教育苦恼。在孩子出生前，晓梅偶尔看见了一套关于孩子的教育方案，故此拿来借鉴使用。在全家人的努力下，孩子大约在三岁左右就认得1000多字、古诗30多首，算术20以内的加法运算。周围的人们都说是个神童。可是等孩子到了小学时，学习却一直很不理想。

晓梅诉说：“过去确实不懂得小孩，认为孩子是必须听大人的，忽视了孩子的内心世界，现在想起来的确很后悔。孩子3岁多的时候，在幼儿园就十分好动，上小学后更是上课不听课、逗同学，经常被老师赶出教室或罚站在讲台边。伴随而来就是我们的打骂了。如今孩子十分懒，还经常说谎，经常是讲到做不到，早上起床慢慢吞吞，天天写作业的时候潦草应付或者就是经常不完成，孩子写的汉字连他自己都看不懂。为小孩的教育我感觉太费力气，打他的时候，他眼神露出凶光，样子很委屈。不打吧，有时候又极为难忍。如今，我侧重抓良好学习习惯的养成，情况稍为有点好转，但总感觉效果不佳，这孩子，真让我们发愁。”

其实不仅是晓梅而是不少做家长的感叹，孩子在幼儿园时天真烂漫、热爱思考、喜爱探索、想像力丰富，可到了小学以后却出现了另一番情况。

是谁“夺”走了孩子的想像力？

“树上有5只鸟，猎人开枪打死一只，还有几只？”

“1只也没有，因为都吓跑了。”在接受调查的千余名中小学生中，90%的孩子说出了标准答案。

“还有3只。猎人打死了鸟爸爸，吓跑了鸟妈妈，还剩下3只不会飞的鸟宝宝。多可怜啊！”只有一名小学生与众不同。

这是在一次“中国城市儿童想像力和幻想力科研成果”发布会上，北京师范大学陈会昌教授讲述的，一个科研调查的现场小插曲。这“1只也没有”的标准答案，在一定程度上反映了当今中小学生想像力和幻想力的状况。教育界有识之士对这一状况感到忧虑。

我们常常看到，在学校和家庭中，对孩子的教育往往鼓励顺从、听话，不鼓励独立见解；鼓励稳妥、可靠，不鼓励异想天开；鼓励孩子把成人的兴趣当作自己的兴趣，不保护和激发孩子天性中潜在的兴趣和求知欲。在这种环境里，孩子们的想像力难以发展。

在一次中小学生的创造性倾向测验中，好奇心的分数为33.5分；而冒险性的得分仅为24.8。好奇心反映出孩子喜欢探索新奇事物的心理；而冒险性弱则说明，孩子们对那些打破常规、与众不同的想法和行为心存疑虑，缺乏进一步实践的勇气。

上述测验的结果，正好说明，我们孩子的想像力，在一定程度上是被学校和家庭的教育扼制了。

想像力是孩子健康成长的基本动因。科学实验证明，对孩子进行提早教育只会事倍功半。当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学，一旦到孩子上了小学真正开始接触这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习严重挫伤了孩子的想像力和对学习的兴趣，孩子因此无法专注学习。

孩子应该有探索他自己世界的自由，然而，许多家长不是在教育孩子，而是在“娇”育孩子，替孩子做好一切事情，剥夺了孩子体验的快乐，造成了孩子只会被动接受，而不会主动思维，更谈不上富有创造力和想像力。

许多家长急功近利，为满足“我孩子特聪明”的虚荣心，给孩子灌输各种知识，强教各种乐器及技能，从而忽略了孩子的成长还需要探索精神、想像力等内在能力的培养。

虽然不是每一次想像都能开花结果，但是很多科技成就都源于想像。飞向蓝天、飞向太空是人类千百年来的梦想，正是在这种梦想的吸引下，人类才发明了飞机、飞船。

孩子的想象力绝非先天生成，而在于后天的培养。然而，我们现在的教育却对此重视不够，特别是应试教育的桎梏严重压抑和束缚了孩子的想象力，课堂上一言堂、满堂灌，注重的“是什么”，却不去启发孩子问“为什么”；缺少自由生动的讨论，很少有让孩子驰骋想象、自由发挥的机会；孩子回答问题，必须中规中矩，符合教案的标准答案。课后，则让孩子在题海中“遨游”。这种状况必需改变。

想象力是创造力的基础。没有想象，就没有创造；善于创造，就必须善于想象。从这一意义上说，没有丰富的想象，就不会有科技的进步，就不会有飞机、轮船、卫星，不会有牛顿定律、相对论；没有斑谰的想象，就没有多彩的文学，就不会有屈原和李白，不会有嫦娥奔月、夸父逐日，不会有《西游记》、《聊斋志异》。正因为如此，注重孩子想象力的培养，已经成为目前先进教育思想的重要内容和目标。

信息时代需要丰富的想象力和巨大的创造力。我们要从改革家庭和学校教育思想和教学方法着手，积极培养和保护孩子的好奇心、、探索欲，鼓励他们独立思考、大胆质疑，给他们广阔的驰骋想象的空间，努力把他们培养成敢于探索、善于思考、综合素质良好的能够适应新时代竞争的有用之才。