在愿景重构、能力转型和学习变革的当代社会，学校教育的重心正在从知识与技能的熟练习得走向核心素养的养成、从知识“量”的积累与传承走向知识“活”的应用与创造、从学习者的知性发展走向更综合的人格成长。回顾21世纪以来的20多年，在轰轰烈烈的教学革新背后，我们总是深沉地追问——教学革新的基础逻辑应该是什么？教学革新究竟要以何为起点，又要去向何方？钟启泉先生的《教学革新：从心理学常识起步》一书正是在教育教学改革进入攻坚期和深水区时所展开的深切反思。全书以一个立论、两条基本线索和三个关键问题为架构，对于如何打破基于想象、纯粹经验或理论渲染的教学改革，走向基于证据与科学发现的真实的教学转化与创造，进行了细致周全的论述。
《教学革新：从心理学常识起步》向我们抛出了一个根本的立论，即要根本上从主智主义或职业主义的教育生态转向建构面向学习者可持续发展、问题解决和综合素养提升的教育新格局，教学革新将不再是随意链接先进经验的盲目实践，也不是对理论汪洋中空洞理论的拿来主义，更不是对某种特定教学模式或框架的未经证实的绝对迷信与生搬硬套，而是要让教学回归人类学习活动与发展过程的常识性原则，追求基于证据和基于科学发现的教学革新与实践——以认识学习者及其发展规律、理解学习的本质及其过程、透析促成学习与发展所需要的学习境脉为基础逻辑。
利用有关人类学习与发展的科学知识来推动创新、变革教学与学习实践，不仅能够夯实教与学变革的科学基础，更有助于引发我们对于教与学的革命性认识，摆脱传统教学的藩篱。然而，如何将科学证据和知识转化为真正的教育教学实践？《教学革新：从心理学常识起步》提出了两个基本的线索，即实践逻辑和前沿进展。所谓实践逻辑，就是从夯实教师素养和优化教育实践的角度，从教师在理解学生及其发展、认识学习及其过程、探索教学及其策略中所需要的关键概念与理论理解出发，对代表性的关于认知发展、情绪发展、社会化与自我发展、学习与认知过程、人格成长中的关键概念、原理与立场进行系统梳理。所谓前沿进展，则是要打破对于传统的心理学认识的依赖，追踪并反映前沿研究进展，发现一系列深化关于教与学的理解、促进学生成长、改善学生学习成果的科学原则，探索基于证据的跨学科解决方案。如书中对生涯发展论、脑科学见解、可视化学习、积极心理学等新近理论进行深描，探寻能够应对新的教育挑战和多元教育情境的有益的教学策略与方法。
要促成科学与教育的有效链接，究竟要关注哪些核心议题？《教学革新：从心理学常识起步》以三个关键问题为线索，描绘了开展基于科学证据的教学革新的实践地图：从认识儿童及其发展开始，从重新理解学习及其过程开始，从优化学习的境脉开始。为了帮助读者重新认识儿童及其发展，全书从认知发展、情绪发展、儿童的自我成长和社会化发展三个维度出发，对儿童发展的阶段性和多元面向进行了细致的梳理，倡导以符合儿童发展规律的方式进行教育活动的设计与实施。为了更深入地关注儿童学习及其过程的心理基础与机制，作者不仅对什么是学习、如何促进学习等基础性的心理学知识与证据作了盘点，更是聚焦于学习与理解的热点发现——包括学习动机、自主学习、概念与知识建构、元认知发展、认知风格和社会情感学习等。为了强调学习境脉之于学习的重要性，书中对个别化学习、自我效能、集体效能与协同学习、班级集体与伙伴关系、人格成长等教与学的境脉的研究与策略进行系统探讨，以最大化的方式为学习展开保驾护航。
教学革新的心理学常识并不是彰显专业性的装饰，而是要真正成为教学实践的变革引擎。依据对人类学习方式与过程的科学洞察来推动教育教学创新，将是我们回应时代的教育挑战与学习危机的现实选择。这意味着我们不仅要理解教学革新的时代挑战、重新认识儿童的发展及其学习过程，还要有意识地探索基于科学与证据的教学实践，更要改造教师自身的学习，以对于学习与发展的科学理解为基础优化我们的教学决策，花时间关注和阐释人是如何学习与发展、如何展开行动的基础研究，并在此基础上聚焦于这些基础发现的课堂教学的应用与实践，让学校教育教学的实践回归科学常识和依托科学证据。
（作者：屠莉娅系浙江大学教育学院课程与学习科学系副教授）
