孩子在阅读中一般要经历“亲子共读”和“自主阅读”这两个发展阶段。

比起亲子共读来，自主阅读高了可不止一个段位，它是阅读的高级阶段，也是阅读的最终发展方向。

但有一点需要引起我们注意的是，如果没有经过正确的引导，亲子共读是不会自动过渡到自主阅读的，尤其是对那些已经长期习惯于亲子共读的孩子，更是不容易从“舒适圈”里走出来，进入到阅读的高级阶段——自主阅读阶段。

那么，我们如何做，才能让已经习惯亲子共读的孩子开启自主阅读之旅呢？

为了帮助孩子实现这种过渡，我们家长需要从以下五个方面做出改变。

第一个要改变的是阅读场景，这主要体现在从原先的父母陪伴孩子阅读过渡到孩子与书独处。

自主阅读有一个人所共知的最大特点，就是孩子与书独处，一人一书，这样孩子才能心无旁骛地高度融入到书的世界中。

如果孩子在平时缺少与书独处的体验，自然就很难习惯自主阅读。因此，对我们家长而言，我们要有意识地为孩子创设与书独处的机会，训练孩子一个人安安静静看书的习惯。

等到孩子真正对阅读有了兴趣之后，他一定会更愿意选择一个人看书，这是因为和亲子共读相比，自主阅读能够最大化地减少和杜绝对孩子阅读的干扰和影响，可以让孩子更安心地去书中发现有趣的内容。当这样的体验次数多了的时候，孩子就会很快习惯于自己看书。

我家孩子在学龄前就已养成了一个人安静看书的习惯，每天几乎都要花上小半天的时间，自己一个人坐在书架前或木地板上，摊开绘本一本一本地翻看。后来等到她上了小学之后，更是每天都保持着自主阅读的习惯。

第二个改变是要改变阅读体验，即让孩子自己去发现阅读中的惊喜，而不是从父母那里得到这样的惊喜体验。

所有热爱阅读的孩子，在阅读的时候，都会经历一个惊喜、兴奋、痴迷、陶醉的体验，孩子越早和这些体验相遇，就越容易进入自主阅读的阶段。

但在亲子共读的场景中，由孩子自己获得惊喜的机会非常少，他们的惊喜体验只能来自于父母在亲子共读中通过读书、讲故事这样的间接方式来获得，这并不是孩子自己直接从阅读书籍中获得的体验，体验感肯定要大打折扣。

要改变这种状况，我们只有让孩子自己从阅读中发现惊喜和乐趣，而自主阅读就能满足这方面的成就感体验。当孩子不断地从自主阅读中获得这方面的体验，他们自然就会爱上自主阅读。

第三个改变是要改变阅读能力，使孩子实现从被动式阅读到主动式阅读的转变。简单来说，就是要让孩子习惯于"自己拿书来读"。

一般而言，孩子如果会自己主动去找书来看，其阅读能力要强于那些被动式阅读的同龄人，而阅读能力越强的孩子，就越是有可能进入自主阅读的状态。

所以，我们要在阅读这件事上强化"让孩子自己做主"的意识，引导孩子自己主动找书来看，实现从被动式阅读到主动式阅读的转变。

为了达成这一目的，我们要在看书方面给予孩子一定的自主权，比如给孩子准备专门的书架，把精选的大量优质图书放在孩子拿取方便的位置，由孩子自己来决定先看哪一本，后看哪一本，他想怎么看就怎么看，使得孩子在读书这件事情上有一定的自由选择权，这样才能让孩子的自主阅读成为可能。

第四个改变是要改变阅读要求，也就是合理降低对孩子的阅读要求，减少对孩子的阅读干扰。

不少父母出于对孩子自主阅读的不自信，总担心孩子自己一个人读收获不大，为此，他们或是不断对孩子的阅读要求进行加码；或是在孩子阅读的时候，做出名为指导孩子阅读，实则是在干扰孩子阅读的举动。

家长这种瞻前顾后的心态，将极大地束缚孩子自主阅读的积极性，这就可能导致孩子难以真正进入到自主阅读的状态。

要想改变这种状况，就需要我们家长学会自我调整心态，对孩子不提过高的阅读要求，同时也减少对孩子的各种分散注意力的干扰。

总而言之，我们要允许孩子用自己的方法自由地阅读，让他们在没有任何思想包袱的愉悦状态下进行自主阅读。

第五个改变是要改变读物的选择，也就是帮助孩子找到合适的过渡性读物。

要让孩子顺利完成从亲子共读到自主阅读这样一个大的跨越，要解决的一个最为核心的问题其实就一个——找到合适的过渡性读物。

如果这个核心问题不解决，孩子从亲子共读过渡到自主阅读时必然就会出现困难，比如对一个学龄前的孩子来说，在亲子共读中即使书籍里的文字较多，对孩子的正常阅读影响也不大，这是因为父母可以通过自己朗读或讲给孩子听来解决孩子看不懂书中文字的问题。

但自主阅读就不一样了，孩子在自主阅读中要独立面对读物。在大多数情况下，他所能依赖的就只有自己了。

所以，在过渡阶段，对一个阅读能力有限的孩子来说，他们非常需要一种合适的过渡性读物，至少能让孩子读得进去，才能让孩子顺利完成从亲子共读到自主阅读的过渡。

在阅读领域上，亲子共读帮助孩子打开了通往阅读世界的一扇大门，但要让孩子在阅读的世界中获得更大的收获，只有自主阅读才能帮助完成这一目的。而家长做出以上这五个改变，将帮助孩子从亲子共读顺利过渡到自主阅读。