小学课程不提前学跟不上？
幼小衔接有必要上吗？
如何抓住“幼小衔接”的暑假黄金期？
和成都入夏一同到来的，还有让无数家长焦虑的“幼升小”。前几天，团长看到一位妈妈在广招“幼升小的鸡娃搭子”，在此之前，她已经和10位家长组队成功。
在下方评论区，同为“幼升小”孩子的家长们也纷纷响应，晒出了给孩子制定的“幼升小”计划......
一张拼音练习、一张数学口算、两节英语阅读，这就是一位即将升入小学的大班孩子的日常。
这样的家长并非少数，一些家长觉得超前学习能让孩子跟上老师教学进度、提前适应小学节奏，这一点团长完全能够理解。但是从幼儿园升入小学，不仅是学习内容的改变，其中还包括人际关系、教学模式、行为规范各方面的变化......
单靠超前学习拼音、练习口算真的有用吗？不提前学学科知识就跟不上了吗？关这个暑假的“幼小衔接”，家长到底能做什么，团长采访了成都外国语学校附属小学的课程处副主任张佳老师和成外附小幼稚园万科园的夏秋菊园长。
一提到“幼小衔接”，一些家长就很容易陷入一个认知误区——把“幼小衔接”当成“幼小知识衔接”，让孩子在大班，甚至中班就提前学习拼音、写字和练习口算，有的家长还特地给孩子找机构报班学习。
我们先不论这种认知是否正确，先来看看超前学习的方式真的有用吗？
根据张佳老师多年的带教经验来看，进入小学课堂，超前学习的孩子和普通孩子待在一块，其实并没有太大的优势，反而还会出现一些问题。“一些孩子只用半个月、一个月就学完了一年级的知识，看似高效，其实更多的是在囫囵吞枣”张佳老师说。
小学的学习，不仅仅在于知识点的熟练掌握，还得知道背后的学习逻辑和方法。对于孩子来说，这是一个长期的过程，光靠10多讲课的超前学习是无法速成的。
（图源：视觉中国）
让孩子过早握笔写字也不符合孩子手部肌肉的发展规律。张佳老师提到，她接触到的一些孩子，因为过早开始练字，又没有规范的指导，结果养成了错误的握笔姿势，进入小学纠正不过来。
同样，让孩子提前学习拼音也存在这样的问题，孩子的发音不标准，上小学后老师还得重新纠正。刚适应一种读音，还得再重新学习正确的发音，也加大了孩子的学习压力。
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不仅如此，超前学习还会消磨掉孩子学习的积极性。经过幼小衔接培训后，再进入小学，由于学习的内容都是高度重复的，一些孩子容易产生盲目的自信，认为这些知识自己都会，上课也不认真听，养成不好的听课习惯，有的孩子甚至会对学习失去兴趣，严重的还会影响到以后的学习。
在真正的幼小衔接中，知识衔接只占其中一部分。在张佳老师看来，小学一二年级的课程设置并不难，跟着老师的进度走，孩子其实是能够跟上的。另外，无论孩子是否提前学过，对于老师来说，大家都是“零起点”入学，老师在讲解知识点时，也会循序渐进地进行。
至于家长之间流传的“会的孩子多，老师就会拉进度”的说法，也是根本不存在。家长完全可以信任学校，把知识性的学习交给专业的老师。
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幼小衔接真正的核心在于孩子的思维方式和学习习惯的培养。进入小学后，学习成绩呈现的不仅是孩子对知识的掌握程度，也是孩子的学习能力和习惯。
张佳老师也提到，进入小学后，我们看到孩子在学习过程中会慢慢拉开差距，有的孩子学得很轻松，有的却越学越吃力，很多家长会归结在于孩子没有提前学过。但这其实与孩子的学习能力、学习兴趣都有很大的关系。学习能力强的、对学习持有兴趣的孩子，学起来自然得心应手。
夏秋菊园长的孩子刚上二年级，作为曾经的“幼升小”家长，她也表示，其实孩子在一年级面临的问题，并不是知识性欠缺，而是行为习惯，自我管理能力和生活习惯的问题。在幼小衔接阶段，相比于让孩子提前学习知识，家长其实更应该看重孩子学习习惯和能力的培养，陪伴孩子、帮助孩子养成良好的学习习惯，才是适应小学生活的根本所在！
在培养孩子的学习习惯之前，家长首先要做的就是帮孩子建立好对小学的认知。刚进入一年级，很多家长会觉得学习是孩子的第一困难，但在张佳老师看来，孩子遇到的第一个难题是身心困难。
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上小学后，一些孩子面对和幼儿园截然不同的学习要求、教学模式和环境，会出现一系列不适应，严重的甚至会产生厌学心理。在某种程度上，这其实就是因为前期没有建立好对小学的认知。
夏秋菊园长提到，小学和幼儿园确实存在明显的差别，幼儿园是以游戏为主，将教学的内容渗透到游戏之中的，同时分配的时间也比较长，规章制度制约相对来少；而小学以学习为主，孩子们大多是通过例题来学习知识，所以知识的迁移能力需要很强，也要更多去遵守规章制度，比如说像小学生守则。孩子们时间一长，对小学的新鲜感就会容易减少。
所以，在幼小衔接前期，家长一定要帮助孩子建立“小学认知”。不仅告诉孩子小学是什么样子，让孩子对小学充满期待，更要让孩子进一步了解小学的生活规则。
在过去几年，每当进入大班毕业季，各地幼儿园就会联合小学进行“幼小衔接”公益性讲座，邀请小学教师、已经入学的孩子和家长进行小学生活分享，这其实就是在提前建立孩子的“小学认知”。
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不光是幼儿园的一系列活动，家长也可以主动和孩子分享自己的小学生活。在逛书店时，可以给孩子讲讲小学生使用的文具和书籍，从生活日常中将小学生活潜移默化地传递给孩子。
除此之外，根据孩子的年龄发展特点，家长可以有意识地培养孩子的自我管理能力——自己穿衣服、收拾书包、管理时间以及任务意识。
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夏秋菊园长提到，养成良好的时间观念尤为重要。在幼儿园阶段，其实家长和孩子关于时间的概念是比较弱的，极容易让孩子养成不准时的习惯。小学对于时间的要求更加严格，孩子的作息时间调整不过来，就会容易出现：家长催促半天、孩子磨蹭半天都出不了门；不然就是上课半天，老师都找不到孩子......
培养孩子的时间观念，张佳老师建议家长从小给孩子培养规律的作息，比如早上起床和睡觉都规定好时间，不要求从小就跟小学同步，但至少得让孩子明白什么时间该做什么事！
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另外一点，就是培养孩子独立完成任务的能力，这样的能力在学习上可以是完成幼儿园布置的任务、小学的作业；在生活中，也可以是自己收纳整理书包、喝水等等。
张佳老师在一次研学活动中，看见一个孩子热得满头大汗也不脱掉外套，直到妈妈打电话来提醒，孩子才脱掉外套....这样的现象在学校里也十分常见，有的孩子喝水、上厕所都得老师提醒。
“口渴的时候要喝水，热的时候要脱衣服。这些都是很日常的小事，但因为孩子习惯被提醒，以至于在自我管理的时候，反而什么都不会”。随着孩子进入小学，家长不能时刻待在孩子身边提醒，更需要培养孩子的自我管理能力。
如果孩子需要住校，那在幼小衔接阶段，家长更得培养孩子的生活自理能力——穿衣洗漱、打扫卫生等，让孩子学会照顾自己，同样也有利于孩子融入集体生活中。
除此之外，孩子住校后，家长也不能撒手不管。住校的孩子最需要的是心理的抚慰，当他在学习、生活中遇到委屈、难过时，第一希望的就是得到家长的安慰和鼓励。这种时候，父母的陪伴和沟通，就是孩子最好的疗慰剂。
在幼小衔接过程中，家长要充分尊重孩子的年龄发展特点，培养孩子的专注力首当其冲。张佳老师提到“3~6岁这个阶段，如果家长完全没有培养孩子专注力的意识，上小学之后，孩子学习会相当困难。因为专注能力不强，他的倾听能力、理解能力和表达能力都会较弱一些。”
在学校中，有的孩子坐在课堂上，一会摸摸橡皮、一会摸摸铅笔，这些看似无伤大雅的行为，其实都是孩子专注力不够的表现。但是家长也不用过度担心，每个年龄阶段的孩子，其专注力有所差异。而且专注力作为一种后天养成的能力，也是伴随孩子的成长而慢慢增强的。
（数据来源：The Kid's Directory）
如何培养孩子的专注力，首先家长要改变自己的一个意识——当孩子在专注地做某一件事情时，不要随意去打扰孩子。4~6岁是孩子专注力的形成与发展阶段，这个时候的孩子虽然很难集中注意力，但只要遇到自己感兴趣的事物时，会表现得非常专注。在陪伴孩子的过程之中，家长会想要与孩子有一些互动或者对话，这其实已经打扰到孩子的专注力。
对于一些乐于分享的低龄段孩子，在玩游戏时，他们会主动和家长分享自己在做什么，夏秋菊园长建议家长，为了保护孩子专注力，可以告诉孩子“先完成这件事情，我们再来进行讨论”。家长也一定要控制自己，即使孩子玩的方法不正确，只要他专注其中，家长就不要急于纠正，把空间留给孩子。
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另外，培养孩子的运动能力，其实也是增加孩子专注力的方法之一。张佳老师观察到，现在许多孩子进入小学过后，运动协调能力很差，间接影响到他们的学习专注力。
针对这一类孩子，家长可以找一些孩子感兴趣的游戏，比如夹小豆子、拍皮球，相比于直接练习写字，这样的游戏更能增加孩子的手指灵活度。当孩子的身体协调能力达标，进入小学学习，包括写字用笔，都可以掌握得很好。
（图源：视觉中国）
虽然提前进行课本的学习不是我们提倡的，但在幼小衔接的过程中，培养孩子的阅读能力确实是十分必要的。毕竟，许多孩子在小学的学习成绩不如人意，有很大一部分原因就是考试时读不懂题，阅读能力跟不上......
培养孩子的阅读能力，家长在选择阅读方式、阅读书籍时也要遵循孩子的年龄特点。不用过于在意阅读的数量，以孩子的兴趣为主，选择孩子喜欢的阅读方式。具有多年从教经验的夏秋菊园长为家长总结了几点亲子阅读的方法：
01 | 书籍不宜过多，每月选择3-4本孩子感兴趣的书籍放在阅读区域。
02 | 以问题启发方式和孩子探讨书中的内容，并且引导孩子讲出来。
03 | 3-6岁幼儿适合具有故事情节、角色、趣味性的绘本，适合培养幼儿的想象力、语言表达等，发展阅读兴趣。可以根据孩子的性格、爱好、经历等方面来选择喜欢的书籍。
04 | 有意思的故事可以复述或者表演再现。低龄段的孩子特别喜欢听重复的一个故事，尤其是自己能讲或者表演的故事，都会给孩子带来成就感。
05 | 阅读可以与孩子的学习生活相联系。在阅读后，与孩子做一些相关的活动，比如画画、游戏、手工等等，让孩子能够将阅读所获得的知识和技能运用到实践中。
另外，亲子阅读也是提高孩子们表达能力的方式之一。张佳老师告诉我们，越低龄化的儿童读物，就越好引导小朋友进行表达。那些故事中的情节反复出现，孩子一开始听家长讲，后来自己也能找到故事发展的契机，再换一本故事时，不需要过多的提示，孩子也能自己摸索出故事的答案。
文丨小邱 排版丨阿乔
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