孩子是父母的一面镜子——父母不仅为孩子遗传了基因，同时也会在日常生活中将自己对事物的看法潜移默化地传递给孩子。

“我小的时候英语就是短板，一背单词就头疼。因此我从儿子3岁起就开始带他背单词，现在都三年级了，他的单词还是好多背不会，难道真的是遗传了我的短板吗？”

父母曾经较为弱势的学科，也成了孩子的弱势学科，这种现象十分多见。

家长走过弯路，于是想为孩子铺平未来的道路，让孩子一路畅通，但是结果却依然不理想。

许多父母在这方面都存在着相似的阻绊和困惑。

学习治疗创始人宋少卫老师说过这样一句话：“我非常理解父母对过往经历可能抱有一丝遗憾，想要孩子不再重蹈覆辙的良苦用心。但是，当你操之过急地为孩子驾起学习的马车时，也许在不经意间便已经把一些错误的观念、方法、情绪传递给孩子了。”

宋老师曾经在一次家长沙龙活动时，就遇到了这种情况，也因此向在座的其他家长做了一个经验分享。

佳佳妈妈对英语学习的认识一直存在偏差。在她的认知里，英语单纯等同于一个个单词拼凑成句子——只要单词通了，这门学科就通了。

事实上，对于一门语言来说，仅以单词为单位的组块信息量小，大脑在处理这些信息时，难以完成语义解析和逻辑加工的任务。

这才是佳佳妈妈英语成绩不佳的原因，而且这样的学科理念问题不知不觉被“遗传”给了佳佳。

这样的问题该如何解决呢？宋老师也给出了几点分析。

01学英语≠背单词

“佳佳妈妈，我们假设孩子初中毕业时已经充分解决了英语学习上的问题。那您想象中孩子那时的英语水平会达到一个什么程度呢？”宋老师向佳佳妈妈抛出了一个情景。

“希望他能活学活用，比如学校来了外宾或者交换生，他能带着参观校园，做一些简单的交流；能看到进口维生素盒子上的说明书；写英文简历不费劲……当然，还有考试得高分，背单词轻松。”谈起美好的未来场景，佳佳妈妈一脸憧憬。

“您看，在您的描述中，掌握单词只是这些目标中的一小部分，似乎英语学习中还有其他更重要的东西？”

“是的，背单词是第一步，单词的问题解决了，英语学习就顺了。”佳佳妈妈回答。

“所以，学英语不是为了背单词，而背单词是为了学英语。您说，对吗？”宋老师总结道。

佳佳妈妈思考了一下，豁然开朗，她连连点头：“是啊，这么简单的道理，我怎么就没理清呢？我之前一直给了孩子错误的引导。”

作为一门语言，英语的首要功能是信息交流。从交流角度引导学习，才能更好地帮助孩子发现兴趣结合点，让孩子更全面、立体地看待这门学科。

佳佳从三岁就被灌输了错误的学科意义，枯燥的单词令他讨厌英语，认定这门学科就很枯燥。

更糟糕的是，在她的语义解析知识库中，英语是以单词为单位进行组织的。这种散点式的组织方式，也大大阻碍了佳佳英语成绩的提高。

家长本身由于对学科存在错误认知而导致学习成绩不佳，但是在面对孩子时，却又将这种错误认知传递给了孩子，造成了孩子的学习问题，这种情况是很常见的。

出现这类情况，孩子需要先完成学习系统漏洞的修复，才能更有效地走出学科学习的困境。

02家长的情绪管理

佳佳妈妈和佳佳的亲子互动中存在消极的相互作用：

一看到孩子背单词出现困难，妈妈就着急；

妈妈一着急就吼孩子，给孩子压力；

一有压力，孩子便容易产生厌学情绪，再听到妈妈吼，就更不想也背不下单词了。

佳佳妈妈自己也承认：“我们确实处在一个恶性循环中。我也曾考虑过是不是自己脾气太急了，可真的控制不住自己，有时发完脾气就后悔了。”

于是宋老师和佳佳妈妈一起制定了一个适合她的“不吼孩子”的程序，帮助她重新建立起积极的亲子互动模式。

如何管理自己的情绪？如何重新建立对英语学习的认识？如何选择合适的方法帮助孩子？

这便是佳佳妈妈需要闯过的价值决策“三关”。

带“病”学习存在代际“遗传”的现象，这并不是指基因上的遗传，而是反映了一些家长将自己在学生时代形成的不恰当的学科理解、学习方法以及自己累积的负面学习情绪，传递到孩子身上这种情况。

如何在家庭教育，尤其是早期教育中良好地引领孩子，需要每一为家长不断在摸索中学习，在学习中反思。