作者：刘雨雨——鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井第一小学教师
引言
随着教育改革的深入，核心素养教育理念逐渐成为教育领域的热点话题。2022年《义务教育课程标准》的发布，标志着我国教育目标体系由“双基目标”和“三维目标”向“核心素养教育目标”的转型。在这一背景下，大单元教学作为一种新型的教学方式，以其系统性、关联性和递进化特征，受到广大教师的青睐。本文以五年级下册《跳水》一课为例，探讨基于核心素养下的大单元教学设计与实施，旨在通过具体案例分析，为一线教师提供参考和借鉴。
关键词：核心素养；大单元教学；思辨性阅读；《跳水》
一、核心素养与大单元教学的关系
1. 核心素养的内涵
核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它涵盖人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等多个方面。这些素养的培养要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要注重学生的全面发展，培养其综合能力和创新精神。
2.大单元教学的特点
大单元教学是一种基于核心素养导向下的教学方式，它以大概念、大情境、大任务为核心，通过整合教材资源、设计真实情境、开展探究活动等方式，引导学生在一段时间内持续探究，形成相关项目成果，实现核心素养的提升。大单元教学具有系统性、关联性、递进化等特征，能够有效促进学生知识、能力和素养的全面发展。
二、《跳水》一课的语文要素与核心素养关联
1.语文要素分析
五年级下册《跳水》一课，其语文要素主要包括“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”和“能根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。这两个要素与核心素养的培养密切相关。了解人物的思维过程有助于培养学生的批判性思维和创新思维，而编故事则能锻炼学生的表达能力、想象能力和创造力。
2.核心素养的融入
《跳水》这一课在五年级下册语文教材中，通过生动的故事情节和人物塑造，巧妙地融入了语文核心素养的多个方面，包括语言运用、文化自信、思维能力和审美创造。
（1）语言运用
在《跳水》一课中，作者列夫·托尔斯泰运用了丰富的语言描写，使得整个故事栩栩如生。例如，文章详细描述了猴子“放肆”的行为、水手们的笑声以及孩子情绪的变化等，这些描写不仅推动了故事情节的发展，还让学生深刻感受到了语言的魅力。通过学习这篇课文，学生可以学会如何运用具体的词汇和句式来描绘场景、刻画人物，从而提高他们的语言表达能力。
（2）文化自信
《跳水》一课所展现的不仅是故事情节的紧张与惊险，更是对船长在危急时刻沉着冷静、机智果断处理问题的人格魅力的赞美。这种在困境中展现出的智慧和勇气，正是我们民族文化中所倡导的坚韧不拔、临危不惧的精神。通过学习这篇课文，学生可以深刻感受到这种文化精神的内涵，从而增强他们的文化自信，激励他们在面对困难和挑战时能够勇往直前。
（3）思维能力
《跳水》一课在培养学生的思维能力方面也有着不可忽视的作用。文章通过描写船长在危急时刻的决策过程，引导学生思考如何在复杂多变的情况下做出正确的判断。同时，文章还通过孩子情绪的变化和水手们的反应等细节描写，引导学生学会从多个角度分析问题，培养他们的逻辑思维和批判性思维。此外，通过让学生代入船长或孩子的角色进行思考和讨论，还可以进一步激发他们的想象力和创造力。
（4）审美创造
《跳水》一课在审美创造方面也为学生提供了丰富的素材。文章通过生动的情节和鲜明的人物形象，构建了一个充满张力和美感的故事世界。学生在学习这篇课文时，不仅可以欣赏到文学作品的独特魅力，还可以通过自己的想象和创造，将这个故事世界进一步丰富和完善。例如，学生可以通过绘画、写作或表演等方式来表达自己对故事的理解和感受，从而培养他们的审美创造能力和艺术表现力。
综上所述，《跳水》一课在五年级下册语文教材中成功地融入了语文核心素养的多个方面。通过学习这篇课文，学生不仅可以提高语言表达能力、增强文化自信、培养思维能力，还可以在审美创造方面得到锻炼和提升。
三、基于核心素养的大单元教学设计
1.确定情境性任务目标
（1）课程标准分解
根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》，本单元可以归属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。因此，在确定教学目标时，要重点关注学生思辨能力的培养。
（2）学情分析
五年级学生的认知以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。他们已具备一定的阅读能力和理解能力，但在思维深度和广度上还有待提升。
（3）情境性任务设计
结合课文内容和学情分析，可以设计如下情境性任务：通过阅读《跳水》一课，了解船长的思维过程，分析其决策的正确性；在此基础上，结合自己的生活经验，设想并编写一个类似的情境故事，要求能够清晰展现人物思维过程和故事发展变化。
2.设计统整性教学内容
（1）核心知识研发
围绕“了解人物的思维过程”和“能根据情境编故事”两个核心知识点，对教材内容进行统整和重组。通过梳理故事情节、分析人物关系、理清思维过程等方式，帮助学生深入理解课文内容；同时，通过编写情境故事的方式，锻炼学生的表达能力和创造力。
（2） 课程资源开发
充分利用各种课程资源，如课文插图、视频资料、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料。同时，鼓励学生自主搜集相关资料，丰富学习内容和形式。
3.实施过程性教学活动
（1）初读感知
首先，引导学生初读课文，了解故事大意和主要人物。通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（2）精读分析
接着，引导学生精读课文，重点分析船长的思维过程。通过画思维导图、小组讨论等方式，帮助学生梳理故事情节和人物关系；同时，引导学生分析船长决策的正确性及其背后的原因和逻辑。
（3）情境创作
在理解课文内容的基础上，引导学生结合自己的生活经验，编写一个类似的情境故事。鼓励学生发挥想象力，创造性地构思故事情节和人物形象；同时，要求学生能够清晰展现人物思维过程和故事发展变化。
（4）展示交流
最后，组织学生进行展示交流。通过朗读、表演、分享等方式，展示自己编写的情境故事；同时，引导学生对彼此的作品进行点评和讨论，共同提高。
（5）开展过程性评价与反馈
在大单元教学过程中，要注重过程性评价和反馈。通过观察、记录、访谈等方式，及时了解学生的学习情况和问题；同时，通过作业、测试、项目评价等方式，对学生的学习成果进行全面评估。根据评价结果，及时调整教学策略和方法，确保教学目标的达成。
四、教学反思与展望
1.教学反思
通过本次大单元教学的实施，我深刻体会到核心素养教育理念的重要性。在教学过程中，我注重引导学生理解课文内容、分析人物思维过程、编写情境故事等活动，有效培养了学生的思辨能力、表达能力和创造力。同时，我也发现了一些问题和不足，如部分学生在思维深度和广度上还有待提升；部分学生在编写情境故事时缺乏创意和想象力等。这些问题将成为我今后教学改进的方向。
2.教学展望
未来，我将继续深化对核心素养教育理念的理解和实践。在教学过程中，我将更加注重学生的全面发展和个性化需求；同时，我也将不断探索和创新教学方式和方法，努力提高教学效果和教学质量。我相信，在核心素养教育理念的指引下，大单元教学将发挥更大的作用和价值，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
