当我们尝试改变孩子的破坏性行为时，能意识到孩子破坏性行为的强度将会提高，出现的次数将会增多，有时多得惊人。在我们试图消除孩子的破坏性行为时，孩子会变得烦躁不安，父母不想让孩子烦躁不安，也不想忍受孩子的哭闹，往往会选择放弃或让步，这是一种自然反应。

部分家长认为孩子的破坏行为很正常，只注重学业沟通等技能，而忽视了这种行为问题，对它不重视。其实孩子的破坏性行为也会妨碍他融入社会。

正确处理破坏性行为刻不容缓！因为破坏性行为一旦发生，通常有着稳定的加剧模式。

这时孩子可能表现为：自言自语或呼吸急促等，我们要继续当前的互动时，要对其有适当的反应，不断地进行高密度的强调。

孩子的表现可能为：大声地说不、跑来跑去、不停地自言自语、哭、叫等，这时我们有必要改变环境刺激，有可能是什么东西让孩子的痛苦加剧，如果能找到让孩子痛苦的东西，就可以通过改变活动或者环境来改善情况。

加剧孩子破坏性行为大概有两种情况：

一种是孩子只是在进行操纵，他希望通过加剧破坏性行为迫使你做出让步，在这种情况下，无论我们采用哪种使破坏性行为逐步降级的方法，都不要让他得逞，这一点很重要，家长必须要态度坚决，不能心软。

另一种情况对孩子的要求太高，因此我们必须要进行调整，要先进入孩子的内心世界，从孩子的兴趣出发，以及注重我们跟孩子在互动过程当中的五大原则（指沟通伙伴中的五大原则），当孩子出现一些胡搅蛮缠的行为，虽然并不正当，但他有充分的理由感到沮丧，对此家长应当给予谅解,灵活性地改变互动方式。

这个阶段的孩子可能表现有攻击性、叫喊、扔东西或打人、自伤等，这时家长要十分镇定。如果孩子可以听懂一些指令，例如把手放下，家长可以利用这些指令，也许能够有效地控制破坏性行为（但此时指令一定要具体，语气一定要坚定，要明确说明孩子必须做什么，而不是说不能做什么）。如果我们不能马上想到恰当的语言，我们也可以发出像“停止”这样的指令，或者一些非语言信息、手势等，有助于重新控制局面。

若孩子的破坏性行为通过我们的强调开始从第3阶段逐步向第1阶段或第2阶段降级，我们要注意强调的使用，对破坏性行为本身尽量不要去关注。家长要注意，不要用威胁的方式来制止孩子的破坏性行为，这种方法对于破坏性行为本身是没有效果的。

在这个阶段家长必须要采用攻击行为管理策略或其他强制手段，同时对攻击行为家长要尽量注意。当孩子的破坏性行为逐步减弱时，我们要密切地监控并及时进行强调。

另外，我们只有在用尽了其他方法，或情况危险时才采用强制的手段。孩子的破坏性行为，可能不遵循某种固定的加剧模式，例如孩子很可能一开始就出现在第2或第3或、第4阶段，对此家长没必要纠结，我们不管孩子刚开始的破坏性行为是出现在第几阶段，我们只要选取对应正确的解决办法就可以。

对于孩子来说，逃避或减小压力、没有得到满足、行为发生后的关注，无论是哪个原因而产生的破坏性行为，即使是前面讲过的行为管理也不能保证彻底消除破坏性行为。若我们把一些强调作用和转移注意力、创设最佳环境结合起来，会更容易实现这个目标。

在这里主要强调频率以及力度。首先，孩子因为破坏性行为减弱得到的强调要少于没有破坏性行为时得到的强调，如果因为孩子的破坏性行为减弱，得到的反馈很多或很少，孩子为了进一步得到反馈，可能会加剧他的破坏性行为。

另外强调的时间，强调破坏性行为逐步减弱极其重要，人们往往会等到孩子完全平静时才进行强调，例如从第3、第4阶段到完全平静。但是我们可以想一想，这期间费时太长，可能会进一步加剧孩子的破坏性行为，所以在孩子破坏行为略有减弱时就要进行强调，家长要多去夸孩子，并说明夸奖他的原因，是因破坏性行为的逐步减弱。

例如孩子在吃饭时，他忽然开始手抓着菜，到处涂抹或吐口水，我们这时可以用夸张的表情动作说“哇！这个大虾好香啊！”并夹起来疯狂地吃，通过转移孩子的注意力，让孩子继续回到吃饭的活动，促使孩子形成这种自我控制的能力。

家长可以及时制止这些行为，同时尽量去减少对这些行为的注意，一般只要制止这些行为就可以了，没有必要去评论这些行为。

此方式是对付破坏性行为比较有效的方法。在孩子和我们更多的互动时间里，对应的破坏性行为就会大大减少，我们可以多给孩子获得成功的经验，营造良好的学习氛围。

对于已经发生的破坏性行为，有时家长只看到了最严重的阶段（第3或第4阶段），而忽略了第1、第2阶段，所以家长一定要做好观察，尽量在第1、第2阶段时采取是行为管理或以上这些方法，有效地帮助孩子把这些破坏性行为逐步降低。

破坏性行为出现之前最重要的是防止其发生，家长要做到及时发现孩子的优点或长处，多去回应孩子，用适当的行为多去夸奖孩子，并忽略我们不期望发生的行为。