潮新闻客户端记者邱伊娜

浙江，不仅是第一个将自考生纳入普通高校毕业生就业管理体系的省份，还在2002年在全国自学考试系统率先推出自学考试与普通高校学分互认制度，冲破自考与其他高等教育间的门户阻隔。

浙江工商大学（原杭州商学院）（以下均称“浙江工商大学”）就是全省首个实行自学考试与全日制高校学分互认试点的大学。

1996年起，丁正中任浙江工商大学副校长，回忆起当年学分互认的种种工作，他感慨万分：“学分互认制度，架起了自学考试与其他高等教育间沟通的桥梁。”

年年名列全省第一

浙商大是多门自考专业建设阵地

1998年，杭州商学院从原商业部直属院校变成“中央与地方共建，以地方管理为主”的本科院校。当时，摆在学校面前需要解决的一个问题是：如何快速有效地融入浙江社会，为地方经济贡献力量，从中建设发展自身。

“高校的三大功能是：办好本科教育、提升科研能力、做好社会服务工作。在社会服务工作方面，由于浙江地方经济发展的刺激，社会对浙江省的自学考试需求量很大，而浙江省自考办在全国是走在前面的一面先进旗帜。”丁正中说，“于是我们就积极配合教育厅考试院（前身为省自学考试办公室）完成自考专业建设的设置、建设和拓展工作。”

由浙江工商大学负责的自考主考专业很多，在2002年是17个，2003年是21个，2004年达到23个，年年名列全省第一。

当时工作任务艰巨，每年工作量很大，举例来说，学校2005年完成了54门自考课程的命题工作，超38万份次的自考评卷任务，组织实践考核5300多课次，完成828名自考毕业生的论文答辩。也因此，浙江工商大学年年被评为全国示范性助学单位，浙江省自考先进单位。

自考需求量日益增加

高校开始探索学分互认制度

21世纪来临，浙江省经济进一步发展，社会对复合型人才需求猛增。在校的不少本科学生已不满足单一专业的知识结构，希望有交叉学科的知识能力。

丁正中告诉记者，当时学校出台了双专业学位和辅修课程证书等多项教育培养制度和各种政策，但却常常遇到课程上课时间和课程考试时间安排上的冲突。

而另一方面，浙江省自考办为了拓展自考生源范围和扩大自考社会影响，希望让自考教育进高校。

“我们双方一拍即合，开始探索学分互认制度。既给高校学生开辟了一条提升自己的道路，也打破了自学考试成果与其他高等教育之间的藩篱。”丁正中说。

2002年，浙江工商大学首先启动了法律和国际贸易两个专业共16门课程旳学分互认范围。2004年增加了计算机与网络技术基础和电子商务与现代物流两个专业的5门课程。首批参与此项活动的本科学生，就有三十多个拿到自考课程学分，在学校取得了相关课程的辅修证书。

与此同时，学校成人教育学院举办的自学考试全日制辅导班学生，可以参加校内组织的相关课程考试后取得的学分，计入省自考学习课程的学分档案。这项工作，在2005年还拓展到了省内14所全日制自考助学院校，共10个专业、26门课程为学分互认课程。

自学考试难、认同度不高

学校这样破题

开展学分互认制度，听起来简单，像是直接打通了两个原本并不相通的“池子”，但实行起来，问题不少。

丁正中说，自考课程学习不像课堂学习那样有老师耐心的讲授和辅导过程，完全要靠自身的学习能力和领悟能力。对于学生来说，由于本身知识基础较差，课程通过率较低，难度大。

此外，专业学院领导和老师对自考学习质量的认同感不强。有一些老师总认为自学考试的学习质量不如全日制课堂教育的质量，似乎在校课堂教育是高一等的正规教育，不能积极鼓励和引导学生报考自考课程。

“为此，我们适时参与和完善了自考课程网上答疑工作，鼓励主考专业老师在网上及时给学生答疑，适时、完整统计好答疑人次，给予奖励。同时鼓励学生做事要有自信和毅力，付出必有回报。”丁正中说。

同时，学校也在专业学院相关人员身上下功夫、做工作，用学校课程通过率与自考课程通过率的数据比较，说明自考课程质量是可信的，一点也不比学校课堂教育课程质量差，“作为浙江省自考的主考院校领头羊，应有此正确的认知。”

回顾浙江省自考制度建立40年历史，丁正中认为浙江自学考试至今仍有很强生命力和发展空间。

“作为长江地区经济大省，浙江的高校一直数量偏少，例如截至2004年，浙江本科高校有39所，而江苏本科高校有82所。”丁正中说，自考制度不仅在浙江省经济发展中做出了不可磨灭的贡献，也有效缓解了我省高等教育资源不够充分的矛盾。

“当今社会已进入了知识不断更新、提倡我们终身学习的时代。自学考试应在终身教育和高等学历继续教育两大体系建设框架内确立了功能定位和发展方向。推动多种教育形式学习成果认定与转换，探索构建中国特色终身教育体系和人才成长立交桥。”