大学英语教学作为高等教育改革的前沿阵地，应将立德树人作为根本任务，进行课程思政建设，发挥思政价值引领、铸魂育人的重要功能。将思政教育理论知识、精神追求、价值理念等元素融入大学英语课程中，在潜移默化中对大学生思想和行为产生积极影响，切实发挥协同育人正向作用。“互联网+教育”背景下，智慧课堂作为新型教学模式，凭借高效化、便捷化、个性化的特点，能够强化大学英语课程思政协同育人效果。大学英语教师应以智慧教学环境作为支撑，掌握智慧教育概念和理念，将新理念渗透于教学各个环节，课前丰富教学内容、课中创新教学任务、课后完善教学评价。
课前：分析学习需求，完善教学内容
大学英语教师应把握智慧教学理念核心，充分尊重学生个性差异，将学生作为大学英语课程思政教学中心，密切关注学生全面发展。在课前，教师要充分了解学生学习需求和学习水平，包括英语知识习得、技能获得、文化素养、多元思维等内容。借助腾讯课堂、QQ等线上交流工具，教研室等线下互动场所，组织多样化的集体备课。结合学生学习需求，深入挖掘大学英语课程教学中的思政元素，综合分析教学对象、教学内容和教学资源等，明确大学英语课程思政智慧课堂教学目标。通过积极构建以大学英语教学资源为核心的智慧化、数字化平台，推动信息技术在大学英语教学中的融合发展，培养能够适应现代化发展的高质量人才。
大学英语教师可通过学习通、WELearn、U校园等智慧课堂平台，将大学英语课程思政教学元素推送至学生端，让学生将预习过程和结果上传至智慧教学系统。在此过程中，学生可以针对疑问与教师、其他同学进行在线交流，从不同视角理解大学英语课程中的思政元素和相关文化背景。教师针对学生预习信息进行数据分析，了解学生自主学习过程中存在的问题，从而有针对性地增加教学内容。以外教社《全新版大学进阶英语（思政智慧版）》为例，教材本身涉及文化、历史、社会、科学、价值观塑造等内容，需要大学英语教师就不同主题设置投票、问卷等预习环节，了解学生对不同教学单元思政主题的已知和未知情况，以视频、图片、文章等形式增加相应的中国文化内容和相关主题的思政材料，引导学生在课前进行针对性学习，充分调动学生学习的主动性与积极性。
课中：突破重点难点，优化教学任务
大学英语课程思政智慧课堂以泛在学习网络为支撑。大学英语教师应结合教学经验，发掘先进技术的智慧，创新使用翻转课堂教学模式。通过将问题讨论或学习任务发布至线上教学空间，让学生能够随时发表不同的学习问题并进行讨论。教师将学生提出的高频问题标注为“重点学习任务”，便于学生优先选择。遇到学生难以表述清楚的问题，教师将其标注为教学难点，逐步引导学生运用简单的语言进行表述，掌握运用复杂语言表述问题的技巧，共同构建立体化、平等式互动教学空间。
在互动式教学过程中，大学英语教师灵活选用提问、互动游戏、小组讨论等方式，启发学生深入思考问题。教师提出与价值观、社会发展等相关的问题，鼓励学生结合思政知识用英语回答问题。大多数学生缺乏英语语言环境，这也是大学英语课程思政教学的一大难点。对此，英语教师运用情景模拟教学法，借助短视频剪辑、VR技术，创设商务会谈、出国旅行等教学情境，让学生通过人机互动进行角色扮演，运用英语解决实际场景中的问题，对学生进行思政引领。学生从被动接受知识转向主动学习知识，积极建构“英语+思政”知识体系，提升运用英语知识解决实际问题的能力。同时，学生对大学英语智慧课堂教学理念的认知逐步提升，能够更好地掌握智慧课堂学习方法。
课后：注重总结反思，完善教学评价
各类智能化信息技术使得大学英语课程思政智慧课堂教学突破时空限制，更为伴随式评价创造了更多可能性。一方面，大学英语教师可以充分利用各种碎片化时间对学生提出的问题进行反馈，对口语、写作等任务给予即时性评价；另一方面，教师在智慧化多元评价系统中载入英语客观性自测题答案，为学生自主检测学习效果提供参考。教师还可在系统中设置学生自我评价模块，支持学生运用英语口头演讲、小组讨论、文字汇报等形式进行评价，以此考查学生的英语表达能力、沟通能力、应变能力、客观评价能力等。通过这种方式，教师能够综合考查学生的语言技能、思政知识表达和理解能力。
大学英语教师根据学生反馈对大学英语课程思政教学方式、设计等进行反思，通过小作文反馈的形式给予学生评价，让学生仿照教师文章展开写作，以论文、读后感等形式提交，综合考查学生的文字表达能力、深度思考能力、问题解决能力等。学生可以通过小组共同完成主题演讲、调研报告、论文写作等方式进行反馈，将个人评价和小组评价方式相结合，综合考查学生的合作能力、思政素养。学生可以在系统中自主查阅小组评价与教师评价的反馈结果，借助平台的实时评价功能进一步反思并及时调整。大学英语教学逐步构建严谨、科学的评价体系，同时彰显教学和育人的效果，使得评价环节切实成为立德树人根本任务体系中的重要部分，使大学英语智慧课堂更具综合价值。
李海秋（作者单位：广西财经学院）
