法治思维是以法治为价值追求和以法治规范为基本遵循来思考问题、指导行动的一种思维方式。新时代，坚持全面依法治国，进一步深化改革，推进中国式现代化不能离开全体公民的法治思维培育。新时代大学生法治思维培育是我国公民法治思维培育体系中的重要组成部分。STEM（内容概括）是由美国教育者提出的教育理念，其以知识整合、学科融合、强调实践为核心特征，对于法治思维这一多学科背景的教育内容，STEM能够在一定程度上弥补单一学科教学的局限，完善教师培养方案，培养大学生知识融通的能力，使其深刻理解法治思维内涵，培养遇事找法、依法解决问题的能力。
更新新时代大学生法治思维培育理念
理念是思想层面的内容，任何培育都需要有相应的培育理念作为指导。STEM教育理念下，大学生法治思维培育依然需要以一定的法律知识作为基础，但思维教育与知识教育在理念上有所差异，因而需要转变培育观念。
知识教育理念需要实现转变。思政STEM教育理念下的大学生法治思维培育，应当转变教师向学生单向度的知识教育方式，使学生从被动的知识接受者转向主动学习者。学生在这个过程中不仅可实现知识积累，更能够在新旧法律知识和法治经验的相互作用中实现观念的转变。在具体实践中，思政课教师应以大学生的法治经验和法律知识为教学基础，了解大学生的知识背景和学科背景，以确保教学内容与学生接受范围匹配。面对文学专业学生，思政课教师可借助中外文学经典中塑造的典型人物和故事情节，向大学生传递社会主义核心价值观；面对哲学专业学生则可从法哲学和法治逻辑思维方面入手，使得大学生对法治的内涵有更深刻的理解；面对历史学专业学生，可通过梳理中外法治发展的历史脉络，结合历史案例让学生了解我国法治建设历程和重要成就，深化其对中国特色社会主义道路独特性和优越性的认识，增强大学生对法治思维的理解。
思政课教师要实现角色转变。法治教育大中小学之间有衔接性，高校思政课教师应随着学生年龄的增长、思维的成熟转变自己的角色，即从法治思维教育主体向主导者、引导者和协助者的身份转变。在教学过程中，教师应通过设置适当的情景来引导大学生主动体验、感受进入高校后新旧知识的差异，进而引导大学生通过思维加工实现已有知识经验与新的学习内容的有机结合，逐步构建起新的认知体系。这个过程中，基于模拟社会生存地位的意义，大学生的角色也需要作出相应转变。思政课教师应积极帮助和引导大学生由学生向社会人转变，让大学生对一些中小学不曾学到的求职技巧、就业信息以及合同签署方面的法律知识产生切实感悟，以应对毕业后面临的身份转变的不适应。
加强新时代大学生法治思维培育教师队伍建设
加强法治思维培育教师队伍建设是思政课效果提升的关键因素。STEM理念下，法治思维教师应当将通识课程、学科课程和教育教学课程三者实现统一，改善思政课教师的知识结构，才能在理念和实践教学中契合法治思维培育多学科内容的需求。高校思政课教师培养主要以马克思主义理论和思想政治教育为主要学科背景，教育主管部门和高校应制定法治思维教师跨学科培养计划。具体可在专业课之外加入教育教学课程，培养教师的教学理念、方法和技巧。在学科课程中，突出法治思维相关内容重点，明确教师培养方向的知识体系。法治思维本身具有多学科特点，应将法学、哲学、心理学、政治学等相关的学科知识融入通识课程之中，实现教师的有效培养。思政课教师经过通识课程、学科课程和教育教学课程三者统一教学培养，横向上实现相关知识专与博的辩证统一，纵向上实现知识鲜明的层次性、类别的多样性，从而推动思政课教师知识水平和法治思维素养的有效提升。
STEM职前教师培养模式倡导社会多主体、跨机构合作培养人才理念。STEM教育理念下，应当加强法治思维教师职前培训。高校法治思维教师在就职前应当积极参与社会、高校组织的法治思维相关教学内容的实践，在实践中了解教学的困境和解决方案。为适应快速发展的现实社会，培养高校教师应当积极主动整合校内相关资源，积极走出去，主动加强与公检法、律所、高校等的跨机构合作。在培养目标上，高校要摒弃原有培养通用型思政课教师模式。教师培养要强调“高精专”，将高品质、高要求精通法律和马克思主义的专业法治思维教师作为明确的培养目标，这样才能保证教师法治思维的培养质量。
融合新时代大学生法治思维培育方法
法治思维培育方法是法治思维培育的基本要素，其不仅可使法治思维培育的其他要素相互连接，而且能调动法治思维培育的其他要素参与到培育运行过程之中，直接影响法治思维培育实效。STEM理念能够顺应多样化、丰富化、个性化与形象化的数字时代发展趋势，融合多种教育方法，增强大学生法治思维的有效性。
在具体方法上，思政课教师应当创设一种吸引人但容易与常识相悖的科学恰当的问题情境，使大学生在日常思维的认知上出现矛盾，促使其在解决矛盾中思考解决问题的方法。STEM理念下要加强师生之间、学习伙伴之间有效充分的沟通互动，实现教学过程的全息互动。思政课教师通过交互式、启发式和参与式的教学方法，使得学生获得更多体验，引导大学生从模糊、肤浅的法治思维概念理解向清晰、明确、抽象的概念接近。学生在大量的合作实践中通过质疑、实践成为主动发展的主体。大学生可通过个体的学习，实现社会知识与个人知识之间的转换。可以说，体验式的教学模式不仅可以提高学生合作能力，也可增强师生间、学生间的互动，实现教学过程的全息互动，进而提高法治思维培育的实效性。在体验和实践活动中，思政课教师要激发大学生对法治思维深层次的思考，促进其对学习内容有建设性的理解。大学生在教师协助下，通过对知识的学习，对问题的质疑、讨论，不仅可使课堂所学得以应用，还能够培养学生形成缜密的法治思维习惯、思维模式以及思维逻辑，调动师生双方的主动性与积极性，兼顾学生的个性发展，也有助于开展对大学生群体的法治思维培育。
STEM这一科学思维教育理念一定程度上能够将法治思维课堂教育的案例教学法、诊所式教学法、实践体验法甚至传统思维教育的启发法等教学方式包含在内。这种理念在一定程度上集合了多种教学方法和第一课堂与第二课堂的诸多优点，是对新时代大学生法治思维培育方式和效果提升作出的创新性探索。
郑文正隋昌迪阿依吐松·苏旦（作者郑文正、隋昌迪均为新疆大学马克思主义学院博士研究生，阿依吐松·苏旦为新疆大学马克思主义学院副教授；本文系新疆维吾尔自治区普通高校人文社会科学重点研究基地〈“两山”理论与南疆高质量绿色发展研究中心〉重点文科基地项目“新时代新疆高校思政课守正创新的实践路径”〈项目编号：JDYB202316〉，新时代党的治疆方略理论与实践一般项目阶段性成果〈项目编号：2024ZJFLY47〉）
