新华社北京4月25日电 4月25日,《新华每日电讯》发表题为《让老师们“先读一步”——河南退休教师孟素琴的“带领老师读书”十年试验》的报道。
这是一个“老师好好学习，学生天天向上”的故事。
在全民阅读特别是青少年阅读推广的浪潮中，有个薄弱、关键又长期未受到足够重视的环节——教师阅读。
从原河南省基础教育教学研究室中学语文室主任的岗位上退休后，孟素琴一头扎进一场带领老师读书的试验。
今年，是她做这件事的第十年。
“原来不读书的是老师”
孟素琴一直忘不掉，十几年前，站在图书室里，那家公益组织的工作人员脸上难以形容的神情——无奈、遗憾、痛惜，或者还有些别的什么。
那是在一所乡村学校。一个致力于教育均衡的公益组织帮学校建起图书室，捐来一批适合孩子阅读的图书。一年多后，他们到学校回访，走进明亮宽敞的图书室，走到靠窗摆放的书架前，看到捐给孩子们的图书一捆捆堆在那里，连捆书的扎带都没有剪开。
一片安静中，孟素琴扭头看了一眼那个来回访的公益组织工作人员，“他的神情，无法用语言描述。他们筹措点资金不容易，还要选书、选学校，要把那么多书从外地运过来……”
这不是孟素琴头一回碰上这种情况。
作为河南省语文教育工作者和阅读推广者，她时常受邀参加大大小小的阅读推广活动。2010年退休后，她的足迹更是遍布全国的城镇乡村，广泛接触到阅读推广工作中的各种问题。
孟素琴记得，那几年，全社会对阅读的关注与日俱增。“全民阅读”的提法开始出现在中央文件里，各地都在开展阅读活动，尤其注重培养少年儿童的阅读兴趣与习惯。许多机构邀请专家学者共研少儿书目，为乡村学校捐赠图书、捐建图书室。
推广阅读，从娃娃抓起。这是再自然不过的选择。但投身这一事业的人们往往做着做着便感到吃力，特别是在乡村地区。起初，人们认为让孩子阅读最大的阻碍是硬件不足，无书可读。但有些时候，书买来了，图书室建好了，阅读推广依然困难重重。
推动者们开始意识到，孩子不读书背后藏着一些更深刻的症结。有人在复盘经验教训时惊叹：“原来不读书的是老师。”
人们习惯将学生上学叫作“读书”，将老师授课称为“教书”，却鲜少思考，教书的人是否真的读书。
“很多老师抱着教材、教参、练习册打天下。到头发斑白、拿着退休证告别讲台，他们的教育生涯就只有这三种书。”孟素琴叹息，“这对老师来说也挺痛苦，不断重复昨天的自己，你会腻烦、会陷入职业倦怠。”
一个不爱读书的老师，绝不可能带出一群热爱阅读的学生。
“他自己都不读书，怎么会真心推广阅读？当孩子们需要阅读指导的时候，这样的老师又怎么有能力指导他们？”孟素琴提到，许多阅读推广者都曾感受到，一部分老师对阅读态度消极。而老师与学生朝夕相处，其阅读姿态必然影响着阅读推广的成效。
到乡村留守儿童家里走访调研时，孟素琴更深切地体会到老师在阅读生态中的关键性。
这些留守儿童的父母及长辈大都受教育程度有限，家中藏书匮乏，学校几乎是他们接触优质阅读资源的唯一渠道。老师手中的书本、讲述的故事，都可能成为照亮孩子精神世界的光芒。而老师的阅读习惯不仅直接影响学生，甚至会辐射到学生的家庭。
“要高度重视教师阅读。改变孩子的阅读，必须先改变老师的阅读，让老师读在学生前面。”孟素琴说。
近些年，随着关心教育与阅读推广的人们逐渐注意到教师群体的阅读问题，批评“老师不读书”的声音日渐增多。
孟素琴认为，这一方面是好事，说明这个重要却容易被遮蔽的问题被看到了；但另一方面，只有批评还远远不够。“我反躬自省，我为改变这个现象做了什么吗？我发出批评就尽到责任了吗？只是批评，像一个站在教师队伍之外的评论员，能够改变现实吗？”
2015年，她去参加一个乡村学校阅读活动。交流中，又一次听到大家谈起老师不读书的问题，有教研员感叹教师阅读是“咋说都不读”“没得办法”。
“我就是那时下定决心的。”孟素琴回忆，“我想，我总是听到评论的声音，自己也总当评论员，但老师们不缺评论员，缺的是跟他们一起把书一本一本读起来的人。我得干点实事，试试能不能让老师们真正读起书来。我可能失败，可能做不下去，但不试试怎么知道呢？”
“全民阅读，教师有责”
孟素琴上一回“试试”是在2007年。
那时，她正负责“扩大阅读的实践研究”课题项目。所谓“扩大阅读”，指的是倡导学生读课本之外的书。
在郑州选了几所学校做试点后，孟素琴觉得不够，更缺少课外阅读的地方在乡村，“我想试试，扩大阅读能不能在乡村学校搞起来”。
她打电话给在南阳的教研员朋友，问有没有校长爱读书的乡村学校可以做试点，朋友推荐了新野县新甸铺镇第二初中，说校长刘文庆很爱读书。
背着包，带上笔记本和水杯，那年秋天，孟素琴独自踏上旅程，在大巴车上颠簸了五六个小时来到新甸铺镇。一到学校，她就给老师们讲阅读的重要性，讲怎么带着学生读书，给学生和老师推荐不同书目，“先要让阅读在老师们心里扎根”。
“我都记不清孟老师来过多少次了。她每次来都要听课、指导。”张俊霞当时是新甸铺镇第二初中的语文老师，原本就喜欢读书，但从碎片式阅读转向大量专业阅读始于孟素琴到校指导后。“凡是孟老师推荐的书，我全都找来读。那两年，每天白天上班、晚上读书，我有大半年没进过县城。孩子出去玩，别人都问，你妈妈又在家读书呢？”
项目更侧重学生阅读，但孟素琴一再强调老师也要读书。老师先读起来，是对学生最好的引导。
她告诉老师们，读书可以让他们感受到更深刻的幸福和快乐，帮他们找到人生意义和职业价值，让他们不再轻易为琐碎之事郁郁寡欢，摆脱职业倦怠……并且，教师这个职业本身就要求老师通过读书不断更新自己。
很多老师都听孟素琴说过这样的话：种树养花，只有一碗水的时候，你浇到哪里？不是叶子、花瓣，你会把水浇到根上，这不能让植物马上变漂亮，却能滋养它生命的根本。老师带着学生们阅读，就是在浇这样一碗水。
前不久，她还跟老师们讲，全民阅读是我们每个人的责任。国家兴亡，匹夫有责。和平年代，作为教师能为文化建设做什么？就是浇这样一碗水。
有一回，张俊霞与孟素琴告别后，坐在车里不断流泪。“我也搞不清楚为什么哭，就觉得她对教育的热情，那种社会责任感和内心驱动力，让我特别感动。我就想成为这样的人，我就想这样不断成长。”
孟素琴的项目做了两年多，学校里读书的老师和学生越来越多。
校长刘文庆带头读书，为学校购置书籍、开阅读课、办阅读交流活动。老师郭新出门吃饭等人都会掏出一本书，书上的批注密密麻麻，有年暑假，他抄了7本、近13万字的读书笔记。老师李安心编写了一套《初中生古代文学经典诵读》，由河南大学出版社出版。张俊霞不到三年，读了80多本书，发现备课时，多了许多新的感受和灵感……
学生们超额完成了课标规定的阅读量，不只语文成绩显著提升，理解力的增强让他们“更能读懂题目”，带动了其他科目成绩的提高。
刘文庆回忆，跟随项目持续阅读近三年的那届学生，中考时创下了县里历年乡镇初中的最好成绩。“你都不知道，阅读能给学生带来那么多变化！”后来，他调任新甸铺镇中心学校校长，扩大阅读的实践也在全镇推广开来。
2015年，当孟素琴开始思考自己能做什么来改变教师不读书的状况，在新野的这段经历，给了她“很坚定的信心”。“老师真的不读书吗？我们努力了也不读吗？我们努力了没有？”
这一年，她65岁。她想，如果自己还有一碗水，那就把这碗水浇在教师阅读上，因为“老师改变了，就会改变课堂，改变学生”。
新野是她撒下种子的第一块试验田，现在她要找第二块。她觉得这是自己能做的事，也是自己的“匹夫之责”。
她想，我就成立个教师读书会，领着老师们读书吧。让老师们阅读时有组织、有伙伴、有任务、有反馈。
名字就叫“第三高度”，灵感源于她儿时读过的苏联小说《第四高度》。主角古丽雅一生都在超越自己所能达到的精神高度。“人的成长就是这样不断超越自我的过程。第四高度或许难以企及，那我们就朝着第三高度努力！”孟素琴说，“其实叫第几高度不重要，我想传递的，是对成长规律的认识和对自我成长的期许。”
“来吧，我们一起读书！”
2015年10月13日，“第三高度”教师读书会的首场活动在郑州市经开区举行。
此前，孟素琴联系郑州市经开区、中原区、二七区以及新密市的教研部门，让每个地区推荐3名爱学习、愿意参加读书会的老师。
当12位老师在活动现场初次相聚时，孟素琴给他们带来一箱沉重的“见面礼”——一个需要两人才能抬起的大箱子，里面塞满她从家里翻出的教育经典著作。
将书摊在桌子上，孟素琴问老师们读过哪一本。大家挤在桌前左看右看，只有一人知道苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，但也没读过，其他人连这些书的书名都没有听过。
“这就是我们的起点。”孟素琴说。
相对于改变教师不读书问题的愿望，这个起点实在微小：12个人和一箱“陌生”的书。当天的活动简报上，写着这样朴素的标题——“来吧，我们一起读书！”
新密老师张淑萍和崔要娟记得，孟素琴给他们制定了阅读计划，推荐了书目，每月一本必读书、两三本选读书，搭配一场交流当月必读书阅读心得的分享会。
“第一次开会，她就说我们这12个人是12颗种子，将来要去影响更多老师读书。”崔要娟一直记得孟素琴对他们的期许。这也是孟素琴选择不同地区、学校的老师作为首批读书会成员的原因。
张淑萍回忆，第一本必读书《给教师的建议》，她啃了一个多月。“其实回头看，我们开始读的书真谈不上多难。”
“‘啃’是当时我们用得最多的字。”崔要娟坦言自己作为农村老师，起点低，阅读意识薄弱，那时，她已经在新密市超化镇教了十几年书，每年阅读量不超过一本。
加入读书会后，崔要娟才意识到当老师需要读书。第一年，她读完了孟素琴推荐的31本书。“真的是啃下来的，别人10分钟读10页，我得花1小时。”
读书难，坚持更难。但张淑萍和崔要娟“一门心思跟着读”。
“你说孟老师真没少批评我们，而且很犀利，为啥我们被批评完还都像打了鸡血？”张淑萍问。
崔要娟接过话茬：“因为我们知道她是在帮助我们，因为她从来不只是批评，还会告诉我们怎么做。就像我读书交流的发言稿写得不行，她不会说回去重写，而是一步步讲解有什么问题，应该怎么改。等我发言后，她还会打电话问我有什么感受。这样引着你向前走，你当然会心悦诚服地跟着走，庆幸得到一个成长的平台。”
张淑萍记得，2016年暑假，她们去云南支教。一到住宿地，崔要娟放下行李就伏在床边写日记。
因为孟素琴指出，崔要娟的口语表达不严谨，字也写得欠佳，而这都是教师的基本功，建议通过写日记的方式训练自己。崔要娟严格照做。后来，张淑萍也跟着写了起来。
老师们渐渐从大量专业阅读中品出读书的好处。用孟素琴的话，“碰到问题就去找书”，教学、管理、个人生活……几乎所有问题，都可以从阅读入手，寻找解决之道。
随着阅读的深入，孟素琴开始引导大家将阅读与课堂教学相结合。
她组织老师们以学校为单位，围绕整本书阅读、科普阅读、绘本阅读、全科阅读等主题成立项目组，带着明确的实践目标读书，再将书中所学在教学中验证，“学然后知不足，教然后知困，激励自己成为自觉的阅读者”。
她还挑选骨干教师组成加强班，围绕自主合作研究、体验式学习等教育领域前沿理念成立学习小组，以做研究的态度研读相关书籍、论文和教育政策，观看全国教师赛课视频，在理论的指导下分析课例的优缺点，再以此指导自己的教学。
“过去没人告诉我们，教学可以这样做。像孟老师常说的，老师读书是为了影响学生，最终结果是老师和学生都发生改变。”崔要娟说。
孟素琴自己也保持着每天阅读的习惯，“要学到老师们前头，学得早，读得多，想得深刻，才能跟他们共同面对问题”。
就这样，孟素琴和老师们互相推着、拉着、扶着、靠着，用“笨办法”“慢功夫”对抗浮躁，积淀成长。
“不读书”的老师们读起来了，一读就是10年。
今天，“第三高度”教师读书会的参与者已从最初的12人发展至200多人。
随着老师们的成长，孟素琴发现他们已经不再依赖她的推荐书目，开始自主发掘适合阅读的好书了。其中，许多书都让她眼前一亮。“如今，我反倒成了向他们借书的人。”再提起10年前那箱让众人感到“陌生”的书籍，孟素琴笑着感慨，单从这件小事上，就能看到老师们10年来的巨大跨越。
有人掉队吗？当然。坚持读书并不容易，会遇到来自个人和环境的种种困难。最初参与读书会的12个成员，现在只剩下6个。但呼朋引伴，陆续加入的老师更多。
采访中，孟素琴的手机弹出一条消息，一位老师申请退出读书会。她看着屏幕轻叹：“我现在已经不会为此难受了。慢慢来，不着急。我们做得好点，让掉队的人少点，能带动一个是一个，他们都会长成新的种子。”
“一群老师抱团向前走”
种子于无声处迅猛生长。许多老师踏入“第三高度”教师读书会后，都经历了一场“变形记”，而他们用阅读撬动的，远不止是个人的成长。
崔要娟如今是超化镇中心小学校长。有一回，她的老领导听她讲了一场公开课，跟孟素琴感叹，要不是事先知道这是崔要娟的课，简直不敢相信讲台上的人是她。
在学校，崔要娟牵头创办教师阅读微信群，带头打卡分享阅读心得，组织老师们开阅读研讨会，在教师考核中加入阅读评价细则……“用孟老师带我们的方法去带学校”。她一直记得自己是一颗“种子”。
超化镇中心小学是一所寄宿制乡村小学，全校20多位老师现在都在坚持读书，其中7位老师已经在阅读群中连续分享了2900多天阅读感受。“多么宝贵！可以想见这8年有多少风霜雪雨、生老病死，他们竟然一天都没间断。”在孟素琴看来，这份平凡日常中的坚守最动人心弦。
张淑萍现在是新密新华路小学副校长，也在带领老师们读书。她提到，新密几届教育局领导持续支持校园阅读工作，激励了众多校长、教师投身阅读，慢慢带来许多改变。
孟素琴为新密牵线过多家公益机构，给学校提供图书、阅读课程、教师培训等支持。有负责人来走访，看到很多捐赠的图书都被学生们翻破了，感慨了一句：“捐给新密的书最有用。”
而在新野，多年前撒下的种子也在茁壮成长——刘文庆现在是县教体局副局长，郭新当上民办学校文府书院的校长，李安心是县教育局基础教育科科长，张俊霞进入新野县城郊乡中心校，协助校长抓全乡的阅读工作……
2022年，孟素琴又一次前往新野，给这些从2007年就扎根阅读的“种子”们开了个会，邀请他们参与“第三高度”教师读书会，并提议建立“阅读促进发展”微信群。“谁发展？老师和学生。”她嘱咐他们：“我指望你们把新野的阅读带动起来。”
如今，从清晨到深夜，新野9个教师阅读群里总是滚动着老师们分享的读书笔记、心得感悟与朗诵片段。孟素琴不时会为坚持分享的老师点赞。
“新野最让我感动的一点，是一群老师在抱团向前走。读书上，有人起步早，有人起步晚，但起步早的人都真的在发挥种子作用。”孟素琴说。
她看到郭新和文府书院80多名老师在坚持读抄《新华字典》《现代汉语词典》；看到条件简陋、全校只有两个班的教学点，年轻老师也在认真读书，并把所学融入课堂；看到好几个校长在学校拉起阅读群，带头打卡；看到在王营小学这样的乡村学校，每天早上，老师们会带着孩子们一起诵读文化经典……
微光汇成星河。谁说老师“咋说都不读书呢”？无论新野还是新密，都有大量教师在大量阅读。
一些在新密行之有效的做法，拿到新野同样奏效，显示出这些经验可以被移植。
“我觉得我们的路子走得还算对。”孟素琴说，“一个检验标准，是我们不只有一两个爱读书的老师，而是拥有一个爱读书的群体。”
在教师阅读的推进工作中，孟素琴总结出两个最关键的影响因素：其一，是当地教育局、教研室领导和学校校长的重视支持；其二，有一群能带头冲破旧局面的“种子”阅读者持续带头推进。
“给他们任务和使命，让他们不仅自己读，还带动更多老师读，用这种方式一点点改变家乡的教育和文化氛围。”孟素琴相信，当个人坚守催生出群体的觉醒，“他们自身的阅读也会因此获得新的意义。”
“做认定值得做的事”
孟素琴常穿着一件红色外套。走在校园里，像团跳跃的火焰。
她喜欢跟老师和孩子们在一起。看见孩子，会打从心底笑出来，说他们都有张“发光的小脸”。
一起读书的老师则让她体会到人与人之间“最真诚暖心”“与名利无关”的关系。“世俗对人有诱惑力的东西，我都不具备分配资格。我不能给他们提供职务便利，不能给他们发奖金——我们办读书会一分钱经费没有，书都要老师自己买。但他们都对我好极了、信任极了。”
而在老师们眼里，孟素琴对教育的挚爱、深沉的责任感，连同她被阅读滋养的赤子之心，让每个在她身边的人感受到师者的光芒，并心向往之。
“我们师生都受了孟老师太多恩惠。”张淑萍和崔要娟都提到，孟素琴在她们眼里，就像儿童经典绘本《花婆婆》里那个到处传播美的“花婆婆”。
因为“每个人一生都要做一件让世界变得更美丽的事”，花婆婆播撒花种，改变了整个小镇的风景。孟素琴又何尝不是在过往十几年时光里俯身种花，改变教育原野的一角？
又或者，她栽种的是乔木。“我确实看到种子在成长，并且带起来一片树林。”孟素琴说。
她叹了口气，说过去10年东奔西走，天天操心阅读的事，很多事情都为此让步。话音未落，眼中又泛起光亮：“可我不觉得累，我活得很有劲儿！做发自内心愿做、认定值得做的事，那是一种幸福。”
“而且我有紧迫感。”她想尽自己所能，让更多年轻教师走上成长的正轨，“他们都能够改变、能够成长，可能只是需要有人站出来，领他们走一段路。”
今年，是孟素琴做教师读书会的第10年。她欣慰于教师阅读越来越受到重视，但又觉得重视得还不够，“这是整个教育改革进程中很重要的一环”。
问题依旧严峻。在孟素琴的观察中，全国范围内，形成教师阅读气候的地方只是少数。
一些人们心照不宣的老问题——非教学事务的挤压、应试压力下的功利性教学、评价体系的滞后、阅读动力的不足，依然桎梏着老师们。
孟素琴明显感到，近年来，年轻教师的时间愈发紧张。她组织线下阅读活动，常常得和他们忙不完的各类事务抢时间、抢人。
“我可以退出阵地，但老师们坚持阅读本来就很难，我再退出……”她说自己想了又想，觉得不行，“我得坚守阵地，继续和老师们一起读书。”
谈及现有教师评价体系的陈旧，孟素琴认为，老师是否是自觉的阅读者应该成为评价教师的重要标准。“我对此很乐观，这一条早晚会以合理的方式进入评价体系。”
尽管有许多困惑和困难，但10年深耕让孟素琴清楚看到，有很多老师愿意捧起书本，愿意带动更多人共同读书。
孟素琴想与他们共同努力，形成合力——“我的愿望，是看到全民阅读从文件真正变成现实。”75岁的她语气里依然涌动着青年的热血与锐气，“过程或许漫长，但通过我们的努力，总能让它缩短那么一点。”
