强国必先强教，强教必先强师。《新时代基础教育强师计划》提出了“造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍”的战略要求，标志着中国特色教师专业发展体系进入新阶段。下面，我们一起来看郑州市郑东新区龙子湖幼儿园如何构建全方位、立体化教师专业发展支持路径，以高质量的师资助力园所教育内涵式提升。

幼儿园教师队伍建设是幼儿园发展的关键性因素。自2015年以来，郑州市郑东新区龙子湖幼儿园逐渐形成“三园一体”发展格局，实现了跨越式发展。幼儿园基于“自我更新”取向的教师专业发展，以教师内在专业结构的改进、专业发展水平的提升为标准，构建全方位、立体化教师专业发展支持路径，以高质量的师资助力园所教育内涵式提升。

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问题的提出

（一）“自我更新”取向教师专业发展的理论引领

如果说教师的专业态度、知识与能力保证其成为教育教学的专业人员，那么，教师自我发展的需要和意识则保证其自觉促进自己的专业成长，是教师自我专业发展的内在驱动力。“自我更新”取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，能自觉承担起专业发展的主要责任，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展规划与实施等，实现自我专业发展和自我更新的目的。

（二）幼儿园教师专业发展支持路径建设的实践需要

教师队伍建设是幼儿园常抓不懈的重要工作。然而，在实践中，幼儿园教师专业发展支持路径存在一些问题：

第一，园所教师队伍日渐壮大，教师类型构成较为复杂，教师在个人专业发展中陷入迷茫。

第二，园所教师专业发展活动类型多以集中被动式培训为主，教师不断重复“要我学”的指令，无法享受专业成长过程的幸福感。

第三，园所教师发展支持路径的确定多以理论和政策为主要依据，教师的个性化需求被忽视。

第四，园所教师专业发展评价大多是自上而下的结果评估，缺少以教师自身为主体的自下而上的反思型、过程性评估。

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幼儿园教师“四型五能”专业发展支持路径的构建

伯利纳提出的“教师专长”阶段论将教师分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。基于以上理论，幼儿园深入了解教师专业发展实际需求，探索幼儿园教师“四型五能”专业发展支持路径。

（一）“四型”定向——找准教师定位

幼儿园以5年的教龄长度作为教师专业发展阶段的划分依据，将教师定位为四个类型，简称“四型”，即新任教师（1~4年）、成熟教师（5~9年）、骨干教师（10~15年）、专家教师（15年以上）。园所提炼教师每阶段成长的关键词，将四个阶段命名为学习林、成长林、智慧林和幸福林，并以此为依据制订教师发展规划。

（二）“五能”促教——必备能力阶梯式成长

根据幼儿园日常保教情况，园所将教师专业发展的必备能力分为课堂教学、游戏组织、环境创设、教研科研、班级管理五项，且五项能力水平随教师成长类型的变化递进式上升。教师在其所属类型中满足五大能力的三项能力时，就可以进入下一个专业发展阶段，实现阶梯式成长。

（三）“一优”拔高——个性发展项目成长

教师的专长不同。为了在示范引领中传播先进经验，幼儿园成立“优师”“优园”“优万家”工作坊，支持教师个性发展。工作坊中，教师根据兴趣爱好或个人特长形成特色小组，如课题研究组、主持接待组等，每位教师都能找到自己擅长的领域。

（四）“一册”助长——成长记录有迹可循

“自我更新”取向的教师专业发展，强调关键事件对教师专业发展的影响。幼儿园将成长档案册分为五个部分，分别是一树年轮（简介·规划篇）、扎根沉淀（记录·反思篇）、向上生长（“五能”·项目篇）、枝繁叶茂（评价·总结篇）、向阳而生（生活·特色篇）。教师可以经常记录对自己职业生涯影响较大的关键事件，如考核优秀、比赛获奖、课题立项等，看到自我成长的轨迹，更好地实现专业发展的自控与调节。

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幼儿园教师“四型五能”专业发展支持路径的实施策略

通过对教师专业成长立体化、多方位的路径模型构建，幼儿园将教师队伍建设预设目标贯穿教师成长发展的全过程。

（一）三年规划明确方向，年度述职加强反思

教师以自我专业发展意识为基础，结合园所整体发展方向，制订个人三年发展规划；园所在每学年末组织教师进行年度述职，进一步加强教师专业发展过程中的自我调控。

（二）分层培训准确定位，特色教研协同发展

幼儿园构建了“1+N”教师培训路径。1个中心，即以师德建设为中心，开展丰富的师德教育活动，坚持线上、线下相融合，集中学习和个人自学相结合，推进师德师风学习教育常态化、全覆盖。N条路径，即通过多种途径开展教师培训，组织分层分岗培训。在园本教研方面，通过“四型五能”问题收集表，分层、分类收集教师日常教育教学中的真问题，实现以研促学、以研促教。

（三）“园+园”共建示范引领，“园+校”合作共享资源

2022年，郑州市郑东新区龙子湖幼儿园被评为郑州市领航共建园，并与11所幼儿园结成共建单位，园长工作室相继成立。自团队成立以来，园所举办了专家讲座、联合教研、园所观摩等多类型、多范围的共建活动，为教师提供多样化的成长平台。幼儿园也是多所高校的校外教学实践基地，教师以校外实践指导员的身份对高校学生进行专业指导，提升个人专业能力。

（四）信息技术助力成长，专业发展资源集成

借助郑州市郑东新区中小学教师信息技术2.0项目，幼儿园形成了以园长、主任和教学团队为核心的三级网络管理模式，以各种方式促进教师的专业发展。教师根据个人信息技术能力提升的现实需求，选择信息技术微能力点，自选课程进行相应的教育技术培训。幼儿园还不断完善电子备课系统，开展信息技术同课异构、示范课程、说课及教研活动，引导幼儿园教师探索信息技术与幼儿园五大领域内容融合的精品好课。

在未来的探索与实践中，郑州市郑东新区龙子湖幼儿园“四型五能”专业发展支持路径会随着学前教育的发展和园所教师队伍结构的变化不断调适与平衡，最终实现教师专业发展的“各美其美、美美与共”。

本文系河南省教育厅2023年度中小学幼儿园教师教育工作优秀征文。原载于2024年8月《河南教育》（教师教育）