早期阅读，顾名思义，就是指学龄前儿童的阅读。早期阅读的定义很宽泛，既包括孩子和父母共同阅读一本书，也包括孩子听大人讲故事，翻阅绘本、诵读儿歌诗词以及玩相关的语言游戏等。

早期阅读的重要性人所共知，大多数父母都知道抓好早期阅读对孩子阅读习惯培养的重要性，但有不少父母并不知道，早期阅读对孩子的语言发展也有着重要的促进作用。

一些心理学家认为幼儿的智力水平主要反映在语言能力上，而早期阅读恰恰能促进幼儿语言能力的发展。幼儿语言能力不仅仅是口头语言，还包括开展幼儿倾听、表述和欣赏文学作品等能力。

一般说来，9个月大的婴幼儿就有翻书的愿望；

14个月的孩子就能开始看图识物；

1岁7个月的孩子就能说出图的名称；

……

以上这些行为都是孩子在婴幼儿期间自然萌发而生的阅读意识，这说明阅读是幼儿发展过程中自然萌发的一种需要。父母只要正确引导，就能帮他们建立起早期阅读习惯，并通过早期阅读习惯的养成，来促进孩子语言能力的发展。

我们不妨先了解一下孩子的阅读行为，一般而言，孩子阅读行为分为以下这三个发展阶段：探索阶段、注意阶段和理解增长阶段。

两岁前的孩子正处于阅读的“探索阶段”。他们对图书的探索跟其他的玩具没有什么分别，对他们来说，书就是一种可以打开或合上、也能够讲故事、学说话的玩具！有过奶爸或奶妈经历的人都知道，在这个期间的孩子，他们特别喜欢百般“折磨”书，或是用小手抓、或是用嘴巴撕咬，常常把书给“折磨”得遍体鳞伤。这时候千万不要误以为孩子是在讨厌书，这只不过是他们的一种探索欲的外在表现。

父母也不要因为怕孩子撕书就剥夺他“折磨”书的机会，这个期间的宝宝越是把书“折磨”得厉害，就越表明他对书感兴趣，否则，他们就会对书爱理不理的。当然，为了减少书的损失，可以准备一些经得起孩子撕咬的图书。这个时候，父母要做的就是满足孩子尽情探索的欲望。

孩子阅读行为的第二个阶段是“注意阶段”。他们对图书物理结构的探索明显减少，不再热衷于去“折磨”图书了，视线开始从图书外部转移到图书内部，对书中的内容有了兴趣，其表现在会打开图书目不转睛地看着，还经常会把书递给父母，让父母读给自己听，或是愿意坐在父母的膝盖上读书，也能用手指着一张张图片自言自语的。甚至还能自行挑选喜欢的图书，有模有样地翻书“阅读”。

第三个阶段是“理解增长阶段”。这个时候的孩子已经能够大体说出故事书中的人物或情节，理解故事的大概内容，能够将书中情节和自己的经历联系起来，还经常主动分享给父母听。在孩子熟悉的故事中，如果父母读错了一个字或词，他会表达不满，并当场纠正错误。从这个阶段开始，孩子开始正式向独立阅读之路迈进。

在早期阅读培养中，这个误区最容易让人“中招”：把早期阅读当成了早期识字。

在现实中，经常有父母把孩子的早期阅读注意力的方向给偏转了，引向识字方面，还以为抢了先机。殊不知，如果让孩子单纯识字，或者说是为识字而识字，这只能是一种机械记忆，对幼儿来说，毫无趣味性，使得他们在潜意识中会产生这样的想法：只要一拿起书就会联想到早期阅读中的枯燥、机械和乏味的识字经验，最终抹杀了孩子对阅读的兴趣，导致他们厌烦阅读，丧失了阅读兴趣和动机。

其实，早期阅读和早期识字是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。换句话说，识字多的孩子不一定是真正的阅读者。

所以，对于幼儿的早期阅读一定不要过分强调识字基础和识字能力，不识字一样可以进行早期阅读。对幼儿来说，不需要刻意去搞什么识字教学，他们在阅读的过程中自然而然产生对识字的需求，进而读懂书中的字，这是一个自我成长的过程。因此，―昧地强调早期识字，并不利于孩子阅读兴趣的培养。

总而言之，识字是手段，阅读兴趣培养才是真正目的。

早期亲子阅读对孩子语言能力的发展具有重要的促进作用，这是因为早期阅读能给孩子提供认识书面文字的机会，也为语言能力的发展奠定了非常好的基础。与口语相比，书面语言能够更好地促进孩子的语言能力的发展。

从孩子几个月大开始，父母就可进行亲子共读了。对尚处于牙牙学语的小宝贝们，父母可以把他们搂在怀里，轻柔地读着绘本；对于大一些的孩子，父母可以把阅读作为睡前的一项重要的亲子活动。这样不仅能发展孩子的语言能力，还能进一步增进亲子关系。

众所周知，古诗文语言优美，有节奏和韵律，容易传播和记忆，儿歌和童谣也有这样的特点。因此，父母要把优秀的儿歌、童谣和传统经典的古诗词等当作孩子学习语言的重要材料。

对4岁之前的孩子来说，儿歌和童谣可以多一些，再加上少量的、且这个年龄段孩子容易理解的古诗词等，让孩子学习诵读，了解中国传统文化；

对4岁以后的孩子，可以逐步增加古诗词的比重。此外，在选择古诗文的时候，家长要充分考虑孩子的心理发展特点，并根据孩子的实际情况和兴趣，稍有一点点的“占位意识”，给孩子阅读超出他本身年龄段、层次更高一些的书籍。

以上这些做法都能促进孩子语言能力的进一步发展。

实践证明，阅读能力和语言表达能力能够相互促进。家长也可把日常生活和阅读文字相结合，让孩子体验到口头语言和书面语言之间的联系。比如动植物的生长、四季变化、生活中的现象等等，都可以和跟看过的书结合起来。这样阅读和语言能力发展两者之间能够实现相互促进的目的。

在早期阅读培养这件事上，理想的做法是，父母要从孩子婴幼儿时期，就为他们创造一个理想的阅读环境，而理想的阅读环境不外乎包括以下几个基本条件：

1.父母都热爱阅读，对孩子来说，是最理想的阅读环境，没有之一。

2.家中若没有一定量的书或藏书很少，孩子必然就“闻不到什么书香味”。所以，经济条件允许时，尽量要为孩子提供充足的、适合阅读的书籍，以满足孩子的阅读需求。

3.家中书籍摆放要根据孩子水平视线的高度，放置在方便孩子拿到的地方，且孩子走到哪里，都能看到和拿到图书，这样能让他们有更多的机会接触到图书。

4.保证孩子有一个能得以专注阅读的地方。

5.阅读也要有仪式感，每天要固定一个时间段，专门用于父母为孩子读书（包括读古诗词、讲故事等），每次时间不需要很长，只要质量高，哪怕就三五分钟也行，但要长期坚持下去，这对培养孩子阅读习惯是大有益处。

6.父母在给孩子读绘本或讲故事时，可以用带着表情的声调读给孩子听，语速不要太快，以免孩子跟不上节奏，这样才能让孩子有时间去消化听到的故事，以联结自身的感受。

综上所述，家长如果能够把孩子早期阅读这件事“玩转”到位，不仅有利于孩子终身阅读习惯的培养，还能促进孩子语言能力的发展。