所周知，游戏是儿童认识世界的途径，促进儿童的身心发展，是对儿童进行全面教育的有力手段。

而容易让人忽视的是，儿童游戏本应该是以儿童为主导，成人为辅助角色。

但在现实生活中，如果我们去观察一下儿童游戏的环境，可以看到成年人对于儿童游戏的影响，尤其是父母、老师、照护者，成年人会把孩子带去游乐场，告诉他们如何玩耍直到最小的细节，而不是让孩子自由地玩耍。

但是如果没有成人的支持，儿童的游戏可能不能完成。

那么成人应该在多大程度上干预儿童游戏呢？如何才能利用自己的力量来支持孩子们尽可能多地自由，同时不限制他们的想象力呢？

在众多文献中，成人在儿童游戏中的角色被分为几种角色：

(1)不参与者。不参与者是指成人对游戏不予关注。

(2)旁观者，旁观者是指成人旁观儿童的游戏而不参与其中。

(3)舞台管理者，舞台管理者是指成人帮助儿童为游戏做准备，并在游戏进行过程中给予支持。

(4)共同游戏者。共同游戏者是指成人参与游戏并成为游戏同伴。

(5)游戏带头人。游戏带头人是指成人参与游戏并积极地丰富和延伸游戏。

(6)导演。导演是指成人控制游戏，并告诉儿童应该怎样做，或重新引导儿童关注教育性事宜。

其中2-5项都是游戏支持性角色，并用语言或者非语言的信号，积极地教育儿童反馈，表达自己对游戏的关注，从而让幼儿感受到游戏的价值，也能便于成人了解儿童的兴趣、发展以及判断何时介入到游戏中，这些角色并不一定是固定不变的，可以根据游戏的程度而发生改变。

本·塔维尔（Tawil,B.）是一个游戏工作者，他于2008年所出版的《两周的冒险游戏：移动家具》这本书中分享了他作为游戏工作者的一个案例：

在一个课后项目中，作者正在与孩子们互动，有一天，当地的一家家具公司打电话给他，问他是否需要一些旧家具，当这些家具运到学校操场，项目中的孩子们就在短时间内开始进行探索，他们开始利用自己的创造力分工合作搬运这些家具，孩子们还会进行假装游戏，假装自己是室内设计师，假装操场上有一座城堡，他们要开始安置这些家具，一切完成后，他们还会假装自己是住在“城堡”中的家庭成员。

这个游戏持续了两周，不同的孩子在不同的时间都参与其中。

这个例子告诉我们，成人可以只是在现场观察游戏过程，去理解和支持儿童游戏，而不是将信息传递给儿童并根据某些指示去指导他们。

还有一些这样的案例：

在幼儿园的手工制作糕点的活动，有的小朋友在制作过程中出现倒出的糕点粘在模具上不能成型，发现这种状况的老师找出食用油和干面粉，放在操作台上，随后便退到一旁观察，当材料出现了桌上，小朋友就能自己尝试最后获得成功。老师作为舞台管理者，使幼儿在这种材料信息的暗示以及同伴的互相启发下找到了解决问题的最佳方法。

还有一些小朋友会在做手工时遇到困难，但是又不愿意求助老师和身边的人，若老师发现后直接去教可能会打击小朋友的积极性，而一些教师的做法是坐在小朋友附近，做起了同样的手工，边做边自言自语：“将这个角与这个边粘在一起，然后用力捏两下……”这种做法既没有打扰幼儿的游戏，通过平行游戏者的身份参与到游戏中，巧妙地进行示范，帮助幼儿掌握要领。

因此，如果成人以一种敏感的、回应的、支持性的方式与儿童进行互动，那么成人参与能丰富儿童的游戏经历，提高儿童的游戏水平，对游戏产生积极的影响。