西蒙·尼科尔森在《低结构材料理论》中提到：“在所有的环境中，无论是创新创意的复杂程度还是探索发生的可能性，都与变化的种类和数量息息相关。”

正确投放低结构材料，能够助力幼儿游戏、启迪幼儿智慧。对此，我们需要特别关注这些方面。

低结构材料的特点在于基础性、可塑性和可操作性，其来源十分广阔。比如自然界中的树枝、树叶、果实、贝壳、石子、沙子、泥巴、草根；或者生活中常见的积木块、轮胎、丝巾、纸张、收纳盒、绳子等等一切可以想象、可以利用的物品都能作为游戏材料。

简单来说，低结构材料相比高结构材料来说结构更加简单，幼儿可以随意排列组合，开发出更多玩法。在这个过程中，孩子们的想象力、创造力和动手实践能力会得到更多的发展。

首先，不是所有的废旧物品都适合作为低结构材料。比如部分老化程度严重的废弃轮胎在高温天气容易释放刺激性气体，攻击幼儿的呼吸道，引发一系列疾病。而一些过于细小的物品，则可能发生吞咽事故。因此，我们收集低结构材料时，不但要注意物品的可玩性，还要注意物品是否安全无害，避开尖锐、细小、污染严重的物品。

其次，材料投放不能一概而论。虽然低结构材料的可变性很强，但面对不同年龄段儿童，我们应该有针对性地投放对应材料。比如科学发现中，我们可以让小班的儿童利用树叶、花草制作标本、书签等；针对大班的幼儿可以提供特质刻刀等工具，让他们把花草树叶改造成自己喜欢的造型。最后，材料用途并非一成不变。成人和儿童的思维存在很大差别，我们切忌以自己的角度出发，把低结构材料按游戏、按区域固定投放。还是以树叶为例，它们可以在“厨房中”作为烹饪食材出现；也可以摇身一变成为户外游戏中“森林巨人”的铠甲，或者追逐游戏中小朋友们的“精灵尾巴”。

研究表明，“游戏材料和儿童发展之间存在一种双向关系”。简单来说，就是材料会影响儿童的游戏方式，而儿童也会根据自己的游戏需要选择恰当的材料。因此，我们在投放低结构材料时也要多参考儿童的意见。

比如教师不投放材料，只提出游戏主题，引导儿童思考自主寻找完成游戏的对应材料。或者在材料不合适的情况下，支持儿童改造材料和自制材料。总而言之，我们在投放低结构材料中要注意观察儿童的游戏状况，及时反思和调整材料投放情况，助力儿童开展高质量的游戏活动。