那天，我带孩子去隔壁朋友家玩，恰巧碰上她家孩子刚从一年级放学回来。
一进门，我的朋友小丽就神情焦急地凑过来说：“你知道吗？
今天老师让孩子们背诵一篇课文，可是连读都不教一下，就直接让背！
我们家孩子在幼儿园没学过拼音和写字，根本跟不上啊！”听到这话，我也开始担忧起来。
毕竟我们家娃也在上幼儿园，也没学这些，心里不禁犯起了嘀咕：幼儿园什么都不教，这小学要怎么顺利过渡啊？
许多家长都有类似的困惑：为什么幼儿园不教孩子拼音和写字？
这是懒政还是有其他深层原因？
其实，关于这个问题，科学界早已给出答案。
你知道吗？
大脑发育的节奏并不像我们想象的那样快。
神经科学研究已经表明，过早让孩子们学写字，可能会透支他们的学习潜力。
研究发现，过早学习写字的孩子，布罗卡区——也就是大脑中的语言中枢，其激活模式呈现出碎片化。
而到了晚一些学习写字的孩子，其语言网络却更加完整。
这种现象就好比让未成熟的嫩苗过早开花，表面上看似繁华绚烂，但实际上根系薄弱，难以承载长期的成长与发展。
科学家们还发现，那些在一年级初表现优异的孩子，随着年级升高，优势逐渐消失，甚至可能出现成绩断崖式下滑的情况。
这种现象被称为“三年级效应”。
此外，另一项来自瑞典的研究表明，如果孩子在视觉皮层髓鞘化（大脑中负责视觉处理的部位）尚未完成之前就开始识字写字，可能会增加出现阅读障碍的风险。
而这个时间点，通常是在6.5到7岁之间。
除了神经科学的研究，还有政策上的考量。
教育部早在几年前就发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确规定禁止幼儿园“小学化”倾向，包括拼音和写字的教学。
这样的规定并不是一刀切，而是基于儿童的身心发展规律。
7岁前，儿童的视觉皮层还在发育中，要处理复杂的文字符号确实有些力不从心。
而在这个年龄段，孩子们的口语能力发展较快，如果提前进行书面学习，很可能会压抑他们的口语发展。
芬兰的教育实践也证明了这一点。
那里的学龄前儿童通过“故事编织”的训练打下了扎实的语言基础，最终在全球PISA阅读素养评估中表现优异。
乔姆斯基曾说过一句经典的话：“文字是口语的映射，没有丰富的口语地基，识字只是空中楼阁。”这句话道出了先培养口语能力的重要性。
写字看似简单，但背后涉及的能力却不少。
很多家长看到孩子握笔写字，以为只是单纯的手部动作，其实并非如此。
写字是一项复杂的感统活动，需要脑、眼、手和感官的高度协调。
首先是触觉和动觉，孩子需要感知笔的硬度，并调整握笔的力度；其次是视知觉，追踪笔迹、记忆字形和辨识结构都需要一定的视知觉能力；再是视觉空间感，孩子需要判断字间距和方位；最后是肌肉控制，肩臂的稳定、手腕的灵活和手指的精细动作都是写字过程中不可或缺的。
如果这些能力还没发育完全，强行让孩子练习写字，不仅字写得歪斜、大小不一，可能写字姿势错误导致手部疲劳或变形，影响更大的是会引发他们的挫败感，甚至厌学。
那么，是不是说幼儿园什么都不教了呢？
当然不是。
教育部在《幼儿园入学准备教育指导要点》中明确指出，幼儿园要保护幼儿的前书写兴趣，并做好必要的“前书写”准备。
幼儿园的任务并不是让孩子提前学会拼音和写字，而是通过一些有趣的、游戏化的活动，自然提升他们的感统能力。
比如，通过涂鸦和绘画来锻炼手部肌肉和手眼协调；通过串珠和搭积木来增强手指的灵活性和空间规划能力；通过故事复述和角色扮演来提升口语表达和逻辑思维。
这些活动看似简单，却为孩子们的“前书写”准备打下了坚实的基础。
当孩子们到了一定年龄，有了足够的感统能力时，再开始握笔写字就能做到事半功倍，顺利自然。
我们常常因为急功近利的心态，陷入过早让孩子学习的误区，期望他们能在人生起跑线上占得先机。
但事实证明，孩子的成长自有其节律，提前学习虽然能换来短期的优越感，但长期来看，可能会压缩他们的想象力和学习兴趣。
放缓脚步，尊重孩子的成长规律，与其焦虑地填鸭式教学，不如陪孩子读绘本、玩沙画、做手工。
待他们感统能力成熟、神经联结丰富时，学习和写字都会水到渠成。
记住，三年级之后，拼的不是提前学的那几个字，而是持续的学习兴趣、扎实的思维基础和良好的学习习惯。
揠苗助长，不如静待花开。
在我们准备让孩子握笔写字之前，可以先带他们做一些感统测评，看看他们的感统能力是否达标，为他们的未来学习打下最坚实的基础。
孩子的成长不在于我们能教他们多少，而在于我们如何能够正确地引导他们发展。
一起理解、尊重并支持他们，让成长之路走得更加稳健和愉快。
