相信世上每个父母都希望自家孩子能够爱学习，能够通过学习改变人生命运。但总有这么一群孩子，面对家长使劲浑身解数的打骂压、或是各种讨好式的物质奖励，照样无动于衷，不爱学习就是不爱学习，一副你拿我没办法的架势。

孩子不爱学习的问题难道就真的找不到一条解决的路径了吗？这里先从一个故事讲起，这个故事其实也不新鲜了，但我们或许能从这个故事中得到启迪。

有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！

如果用物质奖励会强化行为来解释上面这个小故事，好像很难解释得通。毕竟，孩子一开始可是什么钱都没有却玩得还很开心，第三天每人有2美分的奖励大家却气得再也不想玩了！这的确是很不符合逻辑的一种现象，那我们应该怎么去解释这种现象呢？

这里不能不提到两位著名心理学家德西和瑞恩，他们创立的自我决定理论对内在动机的阐释最为深入。

要问孩子不爱学习的问题出在哪？关键就在于内在动机的缺失上。

自我决定论认为，所有的人包括孩子在内，都有三个基本心理需求：即归属感（relatedness）；自主感（autonomy）和胜任感（competence）。如果这三种心理需求都能得到满足，就能促使孩子的内在动机的形成。

孩子不想学，等同于把接受信息的通道给关闭了，父母的苦口婆心教育自然不奏效。这就好比坐飞机时把手机调成了飞行模式，外部打再多电话它都进不来。因此，如何帮助孩子去打通接受外部信息的这个渠道，也就是说如何去激发他们内在的学习动机，才是我们解决孩子不爱学习的关键点。

内在动机确实是一个很神奇的东西，虽然我们不一定能够完全感知到，但它时时刻刻都在我们身边。以男女恋爱为例，比如我们喜欢上了某位心仪的男孩或女孩，这就有了内在动机，你就会竭尽全力去追求；如果不喜欢对方，因为缺少内在动机，哪怕是在春节爸妈姨舅们热情地给你张罗着相亲，你可能都老大地不乐意，在心理上是抗拒的。这和爹妈硬逼着孩子去学习，而孩子就是不想学习的心理何其相似？

前面已经说了，每个人包括孩子在内，都有三个基本心理需求，也就是归属感、自主感和胜任感。

自我决定论认为：三种基本心理需求如果都能得到满足，会促使孩子从外在动机向内在动机转化。反过来，若三种基本心理需求得不到满足，原有的内在动机也可能会转为外在动机。

这里先从这三个基本心理需求的概念说起。什么是归属感？简单来说，就是孩子能感受到爱、尊重和接纳这三个要素。归属感是人的首要目标。不管在你眼中多么有价值的东西，如果不能让孩子感受到这三个要素，孩子反馈给你的不是抵触就是抗拒。

比如，让孩子参加钢琴兴趣班，哪怕孩子多有天赋，学琴自然不可能一帆风顺，在学习过程中会遇到很多的困难和挫折，面对困难和挫折，孩子在此时最需要的是得到来自父母的爱、尊重和接纳，而不是父母的求全责备，这才是孩子持续练琴的动力之一。

什么是自主感？简单来说，就是孩子感到行为可由自己来决定。这是包括孩子在内的人的天性使然。

前一段时间，因为晚上要到外面聚餐，就想中午简单煮个水饺应付一下，征得女儿同意之后，就带她到超市买一包儿童水饺，儿童水饺有很多品种，我让她自己挑选一包，她在冷冻柜里翻啊翻，最后挑选了某种蔬菜口味的儿童水饺。因为是她自己挑选的水饺，她在那餐水饺吃得特别多，基本上都吃完了，而往常一模一样的水饺常常吃不上几口就吃不动了，原因很简单，因为这包水饺是她自主挑选的，所以就吃得特别地爽，这是典型的孩子自主需要得到满足的体现。

什么是胜任感？用一句话来解释，就是孩子觉得他能够做到。

比如我女儿在一年级的时候，在同龄小朋友大都看绘本、漫画、童话等各种拼音读物的时候，我女儿却已经拿起了不带拼音的、大部头的纯文学作品的书在看，而且是乐此不疲和达到痴迷的程度，这就源于我之前对她的几次有目的的引导。

简单步骤就是，我事先准备好了这些想要让孩子看的书，并且当着她的面看，这一举动吸引了她，她产生了好奇，也尝试着拿去翻阅，我看到之后，就故作惊讶的说：“哇，你还看得懂这书啊！这可是初中生才能看得懂的呢！你可能看不懂，还是看那些有拼音的书吧……”一下子吊起了女儿不服气的胃口，她竟然告诉我说：“我看得懂……”这就是孩子的胜任感心理在起作用。

后来的事实也证明这种做法的对路。当然，这里有两个重要的前提：一是家长自己要先对这类书籍感兴趣，就算不感兴趣，起码在孩子面前展示一种热爱阅读这类型书籍的姿态，让孩子在阅读路上不孤单；二是和玩游戏通关升级一样，孩子也能够看得到自己的阅读能力在不断地提高，使孩子感到自己有驾驭纯文学作品的能力。至少满足了以上两点，才能让孩子的阅读之路更加行稳致远。

很多家长为了促使孩子爱上学习，也不是没有想过办法，但很多办法不是基于科学的教育规律来考虑，更多的是凭着一种想象和一点经验。比如时不时地盯着孩子学习、总拿别家孩子来和自己孩子对比、对孩子动不动就训斥威胁之类的等等，这些做法对孩子的归属感。自主感及胜任感等都是一个极大伤害，这又怎么可能调动起孩子的内在学习动机呢？

我们是不是经常发现这种情况：父母如果当场指出孩子的学习问题，固然他们也明白父母的批评是对的，但孩子在心理上往往不愿意痛快地接受，仿佛是被父母强迫改正似的，这其中原因就在于孩子在学习上缺少自主感和胜任感，情绪上的冲突在所难免。如果家长换一种方式，比如在言语和行动上能给孩子更多一些的自主感和胜任感等，相信孩子能够做得更好。

这里要强调的一点是，父母给孩子自主感，并非是对孩子的放任不管，更不是任由孩子胡来，而是在可能的情况下，尽可能地让孩子有自主选择和决定的感觉。当孩子的心理需求得到了满足，自然就会更加配合父母的教育。

总而言之，孩子是否能体会到归属感、自主感和胜任感等对内在学习动机的形成至关重要。

因此，到了这里，我们就能很好地解释本文引子中那个故事背后的问题了。

孩子原来是为自己玩的，这体现了自主感。如果此时老人出来制止他们：“别吵了！赶快走！”孩子们很可能会心想“偏不走！你凭什么赶我们走啊！“，说不定他们会变本加厉玩得更疯狂了，这当然对老人不利，他想要一个安静环境的诉求并没有得到解决。

但老人很高明，他没有采用赶走孩子的硬办法，也没有采用一锤子买卖来“收买”孩子的做法，因为人的欲望是无止境的。他巧妙采用了一种特殊方式的“奖励”孩子的办法，最终结果大家也看到了。

当孩子一旦心满意足地接受了老人每人10美分的奖励，内心部分心思就已开始逆转了，他们第二天来的目的就不是之前的自主感，而是为了拿到外部奖赏来嬉闹的，自主感大大减少，嬉闹再也不是发自内心的，而是变成为了再次得到老人奖励的某种表演而已，这时原本的内部动机就变成了外部动机。

自然，外部动机不可能持久，为别人表演就很累，而对方居然连续两天任意降低“奖励”，难怪孩子们最后要发怒了：“现在一天才2美分，知不知道我们有多辛苦！”他们向老人发誓，他们以后再也不会来这个鬼地方为他玩了！哈哈，老人的真实目的其实已经达到了，要的就是这个效果。这种效果要是能够迁移到孩子的教育上，无疑会成为那些正苦于孩子不学习的父母一针强心剂。

为什么现实中那么多的父母在对孩子给予各种奖励，意图促使孩子爱上学习，结果却不尽人意，原因就在于没有充分考虑到以下两个核心点问题：

一是奖励是否满足了孩子的内在心理需求；

二是奖励到底是促进还是阻碍了孩子的内在学习动机的形成。

在故事里，老人的奖励不仅没有提升孩子的内在动机，反而还削弱了孩子的内在动机。那么奖励是否一定会减弱内在动机呢？答案是有可能，但并不是绝对的。

因此，要阐明“奖励是否会削弱孩子的内在动机？”的问题，不是简单的回答“是”和“否”的问题，而是要看“物质奖励对孩子意味着什么”。

如果奖励对孩子意味着家长的某种操控，比如奖励和”只要你……就会……“相伴相生的话，那孩子的自主感肯定要下降，的确会削弱孩子的内在学习动机。现实中，很多父母不正是这样对孩子说：“只要你这次考试考了100分，就会得到一个某某某的奖励。”之类的许诺吗，这种奖励头几次或许有效果，但次数一多，就必定要失灵，因为这种奖励并没有达到提升孩子内在学习动机的目的。

那么，现在问题来了，家长怎么做能避开奖励的”陷阱“，帮助孩子形成内在学习动机呢？

我们知道，学习需要的是持之以恒的态度。单纯的物质奖励并不能从根本上解决问题，反而会产生不少的负面影响，谓之为“欲速则不达”。

如果物质奖励代表着某种荣誉或对孩子能力的肯定，即便是物质奖励，也不会削弱孩子的内在动机。任何可以满足孩子基本心理需要的奖励，都有助于促进孩子的内在动机。下面介绍一些具体做法作为参考：

1、描述性的鼓励比笼统的、华而不实的表扬或奖励提供了更多的成就信息，即胜任感。

诸如对孩子说“不错！”或“很棒”之类的说法都属于笼统的表扬，很容易失效，培养的只是孩子的外在动机，更理想的方式是直接点出要具体表扬的内容，激发孩子的内在学习动机。

2、尽量少用操控的语气对孩子下指令。

比如对孩子说“如果你……那么……”“只有……才……”之类的，这些话不容易得到孩子的理解和认可，相反还容易让孩子心生反感。

比如对孩子写作业这件事，可以这样对孩子说：“你要是早点做完作业，这样节省出来的时间，你自己就可把这省下的时间拿来安排……“ ，或者对孩子说：”……不到一个小时你就把作业完成了，你是怎么做到的？“这种不含操控性表达的语言让孩子一听，感到自己还有可以选择的余地，或是感到自己有胜任感（不到一小时就完成作业），在心理上就比较容易接受，以后在行动上自然就会想方设法提高学习效率。

3、当孩子能做到的时候，可用庆祝的方式给予孩子正面的反馈。

比如对孩子说：“你这几次完成作业都又快又好，爸爸妈妈简直都不敢相信我的宝贝能做的这么好呢，这周六刚好有部新上映的动画片，为了庆祝一下，妈妈决定全家陪你一起去看这部动画片，你看怎么样？”家长这样做是一种聪明的办法，表面上是为了庆祝，实为奖励，却给孩子一种意料之外的惊喜，孩子以后也不会把自己好的表现和奖励直接挂起钩来，对奖励产生了依赖性。

4、当孩子对某项活动已经有了内在动机，不必刻意进行物质奖励。物质奖励反而可能削弱孩子的内在动机。

我女儿为什么能够每次坚持两三个小时的专注学习（小学二年级阶段），其实是非常偶然的一次发现。她看到书上一篇文章写着“小学生专注力一般不会超过半小时，觉得很好奇，就问我是不是这么一回事，我说是的，一般小学生能做到专注学习半小时就很了不起了，中途需要得到休息。我女儿听了，立马来了挑战欲望，说”我可不止半小时……“。

自那以后，她每次连续沉浸于学习中的时间基本上在两到三个小时，最后不得不强制规定中途要休息一下。在这当中，孩子能做到这一点，其实没有任何物质上的奖励，因为这一方面是孩子自己提出的建议，对自己提出了一个更高的要求，体现了自主感；一方面是孩子愿意去超越自己，比书上写的要做得更好，体现了一种胜任感。这些因素都有助于帮孩子真正形成内在的学习动机。

孩子的良好学习动机来自于他自己的内在需求，换句话说，也就是有没有学习上的需求，如果缺少这种学习需求，作为父母，就要通过一些教育和引导，来刺激、唤醒和强化孩子的内在学习需求。

但仅仅有学习需求还是不够的，这就好像人人都有改善生活的需求，可如果没有外在动力，光想着改善生活，却没有外部的实质上的动力，这种需求只能是昙花一现，很快就要消失。

对孩子而言，这些外部动力包括如下几点：

一是营造出良好的亲子关系。

好的亲子关系胜过许多教育。这里所说的教育也包括孩子的学习动机在内。父母与孩子亲子关系良好，对孩子的教育就容易成功。

二是家长的言传身教，尤其是身教。

父母的一言一行，实际上对孩子有着巨大的影响，书香门第家庭一般很少出纨绔子弟，就因为孩子能够得到良好的家庭熏陶和父母影响。对普通人来说，父母其实不需要多高的要求，简单到你要孩子做到哪一点，你自己也努力去做好哪一点就可以了，哪怕就是装装样子也好过什么样子都不装。

比如，想让孩子读书，自己在孩子面前却从不看书，而是刷手机玩游戏，又怎能指望孩子热爱读书呢！如果你看的是很有品位的书，用不了多久，孩子就一定被你“同化”了，也爱看有品位的书。

三是必要的奖励。

奖励孩子尤其是精神上的奖励是有必要的，这会让孩子产生一种积极的心态，对学习的兴趣也会大增。但家长切记不要随意奖励，特别是不要在孩子的正常需求上附加上任何和学习有关的奖励条件。

四是要让孩子有一个温暖安全的学习环境。

家长为孩子创设一个温暖安全的学习环境，其实是在满足孩子的心理安全需求，尽量做到不过度渲染考试，不强化分数，减少孩子的学习压力，放下思想包袱轻装上阵的孩子，反而能走得更远。

五是让孩子体会到学习的乐趣和成就感。

家长要从培养孩子的学习乐趣和成就感入手，积极引导孩子学习，产生持续的学习动力，有了学习动力，孩子自然会对学习产生进一步钻研的兴趣。

六是要确定适合孩子年龄的学习目标，不拔苗助长。

学习目标设置要合理，否则过高的学习目标，孩子努力半天得不到，会有一种学习上的受挫感，而产生放弃心理；过低的学习目标，孩子会不把学习当一回事，也不利于孩子的发展。

孩子不爱学习不是一朝一夕形成的，任何一蹴而就的想法都对孩子的成长无益。

孩子的学习动机在很大程度上都来源于家长。因此，再好的教育方法，如果没有我们家长的言传身教，都难以改变孩子。要改变孩子不爱学习的现状，请先把自己变成一个热爱学习的家长，这才是一条教育孩子的捷径之一。