引言

当代大学生多数为独生子女，从小深受父母长辈及其亲属的爱护，且经历了高考，大多数孩子占据家庭的优先位置。

无论在物质还是精神上都得到了极大的满足，所以他们从小就有以自我为中心的意识，对待事物有自己独特的想法，且更热衷于相信自己的看法，不愿轻易地听取旁人的建议和意见。

另外，他们成长在互联网的浪潮中，乐于接受新鲜事物，对互联网中的信息接受度很高。

所以在接受思想政治教育时，他们可能会出现挑战权威，不相信权威等情况。同时，大多数大学生对心理疏导有自己错误且独立的见解。

一方面，大学生们认为心理疏导就是简单的心理咨询，且在生活中独自去寻求心理帮助是一种令人耻笑的行为，也在变相的承认自己的内心有问题。

另一方面，由于个体性格差异，外向型人格的学生会主动寻求老师、家长、同学的帮助，而内向型人格的学生则更多会倾向于将自己的苦恼和问题进行自我消化。

长期以往痛苦和苦恼堆积则会导致心理问题的发生，严重的则会有更多的悲剧发生。

受突发卫生公共事件的影响，很多大学生面对社会环境的“不确定性”以及压力，或多或少的会出现一系列心理问题。所以给大学生进行心理疏导刻不容缓。

一、教育者：自身专业能力欠缺

如何走近大学生群体，如何帮助学生建立自我疏导以及有问题及时找专业人员进行疏导的观念。仍是思想政治教育心理疏导需要进行思考和调整的重要问题。

当前大学生群体的思想和心态发生了变化，并且受到社会信息化和文化多元化的影响，很多大学生的思想和心态出现了消极的态势。

受突发卫生公共事件影响，全球经济出现了下滑的趋势，大学生就业压力持续增加，面对持续减少的就业岗位，大学生群体出现不同程度的焦虑情绪。

高校思想政治教育教师是大学生思想、行为的引导者，也是最了解大学生的群体，面对大学生出现的种种问题有责任及时进行疏导和解决，给予学生关心和帮助。

思想政治教育教师需要掌握一定的心理学相关理论知识，有过硬的心理疏导相关技巧。

才能在思想政治教育心理疏导的过程中高效的解决学生的问题。但是现阶段高校思想政治教育者的心理疏导专业水平参差不齐。

很多教师仅仅经过了简单的心理学相关培训，导致专业能力不足，自身也没有继续深究心理学相关的理论。

导致其在解决学生问题的时候，缺乏相关理论知识和技巧的使用，无法真正深入解决学生的实际问题，更无法达到良好的效果。

虽然各大高校都在加强对思想政治教育教师心理疏导相关理论学习的培训力度，但是就目前的现状来看，还有一些高校仍然存在忽视心理疏导的现象。

很多教师对于心理疏导的培训只是浮于表面，没有让教师真正掌握心理学的相关知识，使得他们在开展心理疏导工作时，仍然延用思想政治教育的教育方法。

忽视大学生实际的心理需求，严重影响了思想政治教育心理疏导的育人效果。

二、教育资源：整体开发不足

大学生的心理状态和情绪问题不仅与自身的心理发展阶段有关，还与他们所处的社会环境及自身生活环境的影响有关。

在新时代新的发展阶段，受到多元文化、多元价值观及经济环境竞争激烈、突发卫生公共事件等多方面情况的影响，大学生承受着多重的压力。

面对这些复杂的情况带来的挑战，思想政治教育心理疏导的内容要及时根据大学生的实际情况做出调整，如果高校及部分思想政治教育者对心理疏导的重视程度不足。

不能有针对性的对大学生的问题进行教育，仍然使用老套滞后的教育素材，很容易使大学生对思想政治教育中心理疏导产生抵触情绪。

而且一些思想政治教育心理疏导的理论内容过于抽象，有过多的专业理论而脱离了实际生活中的问题，思想政治教育者要挖掘大学生关注的社会信息作为教育素材。

创新大学生喜闻乐见的教育内容，提升思想政治教育的育人效果。

另外，思想政治教育心理疏导的渠道仍需完善，大学生群体乐于接受新鲜事物，思想政治教育者要完善心理疏导的育人渠道。

开展形式多样的思想政治教育心理疏导活动，增强其时代感和吸引力。发挥教育对象的主观能动性，提升大学生心理疏导的主体意识。

“探索和研究思想政治教育的主体性，不只是要一般地肯定受教育者的主体性地位和主体性，而是要把教育的着眼点放在受教育者主体性的发挥与培养上。”

教育的主体在教育过程中十分重要，思想政治教育想要将心理疏导的作用发挥出来必须提升受教育者的主体意识，积极调动大学生的参与感。

培养大学生对于心理疏导的正确认知，使其在没有心理压力的情况下主动进行心理疏导，及时解决其出现的问题。

第一，充分尊重大学生的主体地位。恩格斯在《反杜林论》中就曾提出：“我们不知道有任何一种力量能够处在健康清醒状态的每一个人接受某种思想。”

当代大学生受到多元文化和多元价值观的影响，是有思想、有个性、有情感的一群青年，他们的主体意识强烈。

所以在思想政治教育心理疏导过程中要充分尊重大学生的主体地位，坚持平等与民主的原则。

教育者和受教育者双方在平等的基础上，进行交流沟通，解决问题，推进认识，并达成共识。但是如果在思想政治教育心理疏导中教师没有尊重大学生的主体地位。

而是一味的按照自己的想法开展教学活动，不仅不会使思想政治教育中心理疏导的应用产生效果，还会增强大学生的抵触情绪。

因此，尊重大学生的主体地位，站在平等和民主的角度，挖掘大学生的内在需要，为大学生提供有针对性的解决问题的思路，提高大学生对心理疏导的正确认识。

第二，提升大学生自我认知能力。自我认知能力的提升是大学生构建主体意识的关键步骤。

首先，大学生要充分认识自我，充分认识自身发展的优劣势、自我定位及自我价值，然后从自身的问题出发有针对性的接受思想政治教育者的心理疏导和思想引导。

另外，思想政治教育者在心理疏导过程中也要善于挖掘大学生的自身优势，提升他们的自我认知能力。

继而自觉的将思想政治教育者的话语转化为自身的价值取向和行为导向，培养对于自身发现问题、思考问题和解决问题的能力。

三、转变大学生心理疏导的错误认知

思想政治教育中应用心理疏导未能取到一定效果的原因在于教育主体对于心理疏导存在一定的错误认识。

很多大学生对于心理问题仍然处于恐慌的状态，对于自身的心理问题避而不谈，久而久之会导致自身出现焦虑、胆小、无法正常社交的状态。

还有些大学生对高校心理疏导存在偏见，认为高校的心理疏导是摆设，在高校进行心理疏导自己的相关信息会被泄露，导致自己的日常生活出现问题。

所以思想政治教育者要消除大学生对于心理疏导的偏见，除了要加强大学生对于心理疏导相关理论知识的学习，还要加大校园互联网媒体对于心理疏导相关理论内容的宣传。

消除大学生对于心理疏导的偏见，让出现心理问题的大学生能及时找到解决的渠道。

另外，高校思想政治教育者要定期开展心理疏导活动，大学生还处于心理和三观都尚未成熟的阶段，每个人或多或少都会遇到生活中无法解决的压力和问题。

所以通过开展心理疏导活动的方式，让大学生在与彼此同辈沟通交流中消解自己的困惑，了解其他人的状态以及解决困惑的方式。

同时也可以积极的开展一些有针对性的心理疏导讲座，解决群体心理问题的同时也能消除大学生对于心理疏导的偏见。

对于自身存在的问题和不适及时寻找合适的解决渠道，实现自身全面发展。

强化大学生自我教育，有学者指出：“任何理性教育，形象的感染，都是外部的客体，都只有通过主体的心理过程才能达到这样或那样的作用，如果没有主体内心的心理过程发生，任何教育都等于零。”

强化大学生自我教育，使其能够理性的分析并主动面对社会问题，善于发现和运用自身的优势解决困难并不断全面健康发展。

思想政治教育者在心理疏导过程中要注重引导大学生进行自我教育，提高其自我教育能力，转变大学生的行为动机，促进其不断内化。

从而使大学生在面对社会上纷繁复杂的问题及自己的人生困惑时可以自主实现自我教育过程。

有效减少自身心理问题的出现，提高思想政治教育实效性。一方面，思想政治教育者要给大学生树立正确的自我教育理念。自我教育不是让大学生简单的进行自我剖析以及自我反思。

而是让大学生在科学的引导下，对自己做出合理的判断和分析，并且思想政治教育者要及时给予大学生科学和理性的评价标准，让大学生能够正确的认识自己，不断提高综合素质。

另一方面，思想政治教育者也要多引导大学生重视自我教育的外部实践。

外部实践活动是大学生自我教育由内化向外化转变的关键。

通过外部实践活动大学生可以获得更多的体验之外，还可以通过外部对照及时发现自身内在所存在的不足并加以改正，形成自我教育的正向循环。

加强辅导员队伍心理疏导专业水平，辅导员是以思想政治教育为中心工作的教师，是高校教师队伍的重要组成部分。

既是学生日常思想政治教育的组织者、学生的人生导师，又是学生健康成长的知心朋友，对学生的人生有着直接的影响。辅导员团队作为高校思想政治教育的主力军有其独特的优势。

利用辅导员身份开展大学生的思想政治教育心理疏导活动，使整个过程更加有说服力，增加思想政治教育的育人效果。

加强辅导员队伍心理疏导专业水平对高校培育人才的质量有重要的影响。

高校要加强辅导员队伍作为育人主体的培训工作，对于刚入职的新辅导员要加强其心理疏导的专业素养，尊重大学生的主体地位。

深入学习心理学相关内容，提高自身理论水平及育人技巧。同时，不断向老教师学习技巧和经验，及时与大学生进行沟通，充分了解大学生的所思所想。

将所学到的理论知识应用到育人的工作中。另外，高校要定期开展辅导员队伍思想政治教育心理疏导相关理论的学习和培训，各个高校辅导员所学的专业有所不同。

有的甚至在本硕期间都没有深入接触过思想政治教育及心理疏导，无法满足解决大学生心理问题正确引导大学生思想问题的需求。

结语

所以高校要加强对辅导员队伍的培训，使其形成良好的育人思维。在面对大学生心理问题时，及时利用心理疏导方法解决大学生心理问题，引导其树立正确的人生观，以积极的心态面对生活，促进大学生全面发展。