管制的家教方法是很落后的，但仍有不少家长迷恋它，因为他们不熟悉别的方法，他们的思维定势是对孩子的缺点特别敏感。用种树来比喻，他们是只顾剪枝、除虫而不注意浇水施肥的人。种树当然要剪枝，当然要除虫，但更应浇水施肥，提供生长的营养。孩子当然要帮他们克服缺点，但更重要的是发现他们的优点，培养他们的优点。喜欢管制的家长不信任自己的孩子，看不到孩子积极性和自觉性，他们认为孩子天生爱闯祸，所以他们以不犯错误为好孩子的标准，以防止孩子犯错为自己的根本任务，来制定各种禁令。这种禁令并不能保证孩子不学坏。一般说来，管制只是在孩子小时候有效，上中学以后，渐渐地管也管不住了，会走向它的反面－－放任。

喜欢管制方法的家长都是不善于动脑筋的人。观察孩子的外部表现是容易的，分析孩子的思想就难了；规定几条禁令是容易的，针对孩子的思想做说服工作就难了；了解孩子当家长面的表现是容易的，调查孩子背家长面的表现就难了。所以管制是表面的办法，不善于动脑而又想立即收到成效的人最喜欢它。

用管制的方法常常能“迅速见效”，这是许多家长喜欢用这种方法的又一原因。比如孩子不爱做作业，家长一声令下，孩子无奈，只好每天晚上摆出一副用功的样子，家长很高兴。但孩子脑子里想什么，家长管得了吗？有的家长也知道孩子可能“出工不出力”，于是进一步规定，每天必须写100个字，然后检查。这当然落实多了，但孩子写这100多字，心情如何？愿意还是不愿意？是一边写一边学进去了，还是机械照抄？这怎么检查？还是解决不了问题。所以管制的作用是有限的，它只能使孩子被动服从，不能使孩子主动进取。苏霍姆林斯基有一句话说得非常好:“在实际生活中，可以强迫孩子做某种事情，以迫使他‘做个好孩子’，这是不可能的。

也有的家长喜欢用管制的方法，是把职业习惯迁移到家庭教育中的结果。例如当干部的或军人出身的家长，就可能把车间和生产队的管理办法或部队的纪律搬到家庭中来，而忘记了家庭教育是一门独立的科学。但是应该指出，对孩子，管教还是需要的，禁令也不可没有，只不过不应夸大它的作用，不应迷信它、滥用它。