相较于过去，乡镇学校可热闹了，村里就有小学，镇上还有好几所中学，孩子们读书很方便。但现在你看看，学生越来越少了，学校也都快没了。

就拿我们湖北这个小镇来说吧，以前到处都是小学，现在就剩两所了，学生还没以前一个村的多。中学以前有五所，其中两所在镇上，一个年级都有10多个班，其余三所在乡村，每个年级也有三四个班。

而现在呢，全镇只有一所中学，一个年级只有两到三个班，且班级人数只有三四十人。

很多学生都去了城区，去了市里，乡镇中小学越来越萧条。

而留下来的孩子，成绩普遍不好。

也不知道是这些孩子本来学不好，还是乡镇教育资源太差。

湖南一个乡镇老师很发愁，期中考试后，她所带的班级48人中，仅有10名学生达到了及格线，最高分甚至未能触及90分的门槛，而60多分的学生就占据了6个席位，全班平均分更是惨淡地徘徊在34分多一点。

这位老师坦言，她已尝试了多种教学方法，尤其注重基础知识的巩固，然而效果却并不显著。

在她看来，问题的根源或许在于孩子们的家庭背景——大多数孩子由爷爷奶奶抚养，虽然老人们对孩子的学习给予了足够的重视，但在实际行动上却缺乏有效的辅导和支持。

三年级，本是数学学习的关键时期，却已有如此多的学生陷入及格线以下的困境，这不禁让人对孩子们未来的数学学习之路感到担忧。

可以想象，到了初中，随着数学难度的进一步提升，他们的学习将会变得更加吃力，而教师的教学也将面临更大的挑战。

河南一个初中老师也很无奈，一位拥有30年教龄的数学老师正经历着前所未有的教学挫败感。

期中考试尘埃落定，他所带的班级数学平均分竟低至21分，他们似乎是在凭直觉答题，而非基于扎实的知识基础。

曾有一位在广西某乡村初中任教的老师回忆，初入职场时，领导为他所在的普通班设定的平均分目标是30分以上，他当时自信满满，以为这不过是轻而易举之事。

不想现实却给他上了深刻的一课——在接下来的三年里，班级的平均分始终徘徊在20至35分的区间内，即便最好的一次，也仅仅勉强达到了39分。

他听闻以前的同事说现状即便将知识点讲解得再浅显易懂，仍有大量学生感到困惑，甚至不愿意思考，学习态度特别消极。

乡镇学校的人数减少，这一现象并非孤例，而是中国乃至全球范围内城乡发展不平衡的一个缩影。这一趋势背后，隐藏着复杂的社会、经济和政策因素。

着城市化进程的加快，越来越多的农村人口涌向城市寻求更好的就业机会和生活条件。

这种人口流动导致了乡镇学校学生数量的减少。

城市化不仅带来了经济机遇，也带来了更丰富的教育资源，这使得许多家庭选择将孩子送到城市接受教育，以期获得更好的教育质量和未来的社会流动性。

教育资源的分配不均也是一个重要因素。

城市学校往往拥有更优质的教育资源，包括更先进的教学设施、更丰富的课程设置以及更优秀的教师队伍。

相比之下，乡镇学校在这些方面往往处于劣势，这进一步加剧了学生流失的现象。

随着社会对教育的重视程度提高，家长对子女教育的期望值也在不断上升。

他们更愿意投资于能够带来更好回报的教育，这通常意味着选择城市中的优质学校。

这种心理预期的转变，也在一定程度上推动了学生向城市流动。

对于留在乡镇的孩子来说，他们的成绩普遍不佳，这可能是多方面因素共同作用的结果。

一方面，乡镇学校的教育资源不足可能限制了他们的学习潜力；另一方面，家庭背景和学习环境也可能影响他们的学习效果。

还有就是随着优秀学生的流失，乡镇学校可能面临“马太效应”，即强者愈强，弱者愈弱的局面，这进一步影响了剩余学生的学习动力和成绩。