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编者按：

折翼天使，人生有别样精彩。

贵州生活着286万残疾人。“羽翼”折断的他们，冲破生理心理双重束缚，拥抱世界，激励更多人向光而行、逐梦未来。

追光的人，终将光芒万丈。多彩贵州网陆续推出贵州残疾人创业或助残故事，讲述他们从“追光者”成长为“发光者”。

“这里有一个苹果，这个苹果是红色的，圆圆的苹果，吃起来脆脆的苹果。”

这是先畅的工作日常。她用声音为听障儿童种下希望。

大学毕业10多年来，先畅一直致力于特殊儿童康复训练。近4年来她致力于有听辅设备(植入人工耳蜗或佩戴助听器)的听障儿童的听力与语言康复训练，现供职于贵州中医药大学第二附属医院儿童康复中心。

进行言语训练时，要用“听觉优先”等技巧。呈现某一物品，先说出物品的名称，调动孩子的听觉意识。比如教他们学会“苹果”一词，先畅在表达中，将“苹果”放置于句首、句中、句尾，使其不断复现。

贵州中医药大学第二附属医院儿童康复中心听力语言康复教师先畅

“听觉三明治”里的“苹果”

为吸引孩子的注意力，先畅喜欢故作神秘。

她将道具苹果模型放入黑色“神秘袋”中。用夸张的语调大声喊：“哇！我这里有个好东西，你听听是什么呀？”她假装打开口袋偷瞄，接着描述：“它是种水果，苹果。”

随后她将苹果模型取出，给孩子看一眼，重复输入：“你看圆圆的苹果、红色的苹果。咬上一口，哇！脆脆的苹果。我们可以洗一洗苹果，切一切苹果，吃一吃苹果。我们来说一说，它是——”

先畅满怀期待地等待孩子发出“苹果”两个音。若反复几次，孩子仍发音不清，她继续耐心地重复：“看老师口型：pingguo。”直到孩子发音正确。

如此“听—看—听”的形式，被称为“听觉三明治”。这份“三明治”里，可以是“苹果”，可以是“香蕉”“橙子”，还可以是一切词汇与短语。

听力语言康复课堂

在听障儿童的世界“种”下声音，必须尽可能将视觉和触觉方面的提示减至最小。

听觉能力训练，从听觉察觉、听觉分辨、听觉辨识到听觉理解，一步步循序渐进。试着听不同的声音，风声、鸟鸣等自然声，手机铃、汽笛、敲门声等环境声，还有三角铁、低音鼓等乐器声，以及对名字、家人称谓等语音声。进入语言能力训练，从一个词汇起步，到短语，再到句子。

有时候，先畅上课前还会调好闹铃。铃声在课程中某一时刻响起，观察到孩子反应不大，她开始假装好奇：“什么在响呀？找找看！”见孩子四处寻找，她继续引导：“哇！是手机铃声。让我们看看手机在提示什么。是有人打电话进来了，还是玩游戏的时间到了？”

先畅每天要为6—7位不同年龄的听障儿童“种”声音。

她采用一对一的个别化诊断教学，每位听障儿童，根据首次评估和持续评估，从听能、言语、语言、认知和沟通等5大领域来教学。小龄需要完成5个领域，大龄至少保证3个领域。每日个别化训练结束后，还需将当日教案交给家长，回家继续巩固练习。

先畅在一对一个别化诊断教学中

认知也得跟着听觉同步生长。

一块石头被放入装有水的透明鱼缸中，先畅告诉孩子：石头太重，“沉”下去了；再加一块泡沫，太轻了，“浮”在水面上。

声情并茂地“自言自语”

3岁半小女孩想从高凳子上跳下来。

她双手扶着面前的桌子，伸腿比划了两下，皱起眉头。几番试探后，她仍有些害怕，轻轻哼了两声，先畅故意忽略。小女孩随即扭头，眼巴巴地望着先畅，见她没反应，她又哼了一声。

“怎么了？”先畅问她，眨了眨眼表示鼓励。

小女孩再次伸腿试探了一下，终于开口说：“帮帮我！”于是先畅笑着伸出双手。

这位植入了人工耳蜗的小女孩，进行听力与言语矫治不到半年。大多时候，她习惯性地简短哼两声，用眼神或手势表达需求。这样的情况，在佩戴人工耳蜗的孩子中并不少见。家长们也习惯性迁就，只要孩子多哼两声，便及时满足他们需求。

先畅为做康复训练的听障儿童点赞

不少听障儿童的家长常来请教：回家后孩子自顾自玩耍，任谁说话也不理。

“一定要声情并茂地将他们带入有声音的世界。”先畅教家长们，要学会“唠叨”，试着“自言自语”和“平行谈话”。自言自语，即描述自己当下正在做的事或心理活动；平行谈话，即把孩子正在做的事情，用语言表达出来。

孩子玩玩具汽车，先畅跟着说：“这是辆红色小汽车，小汽车真漂亮。”“会发出滴滴滴声音的小汽车。你把小汽车开动了，要去哪儿呀？呀！汽车开到桌子边缘。前面是悬崖，汽车要掉下去了？”

另一个奇怪的现象，发生在集体课堂。

课间，孩子们围坐玩耍，鸦雀无声。其中不少已具备一定的语言表达能力，但他们相互之间并不交流。有孩子想要同学手里的一块积木，要么直接抢过来，要么用手势比划半天。“他们只跟老师说话，却不习惯使用语言和同龄朋友交流。”

植入人工耳蜗的听障儿童进行辨音训练

在贵州中医药大学第二附属医院儿童康复中心，有80多名进行听力语言康复训练的听障孩子，听障损失程度、聆听水平、佩戴时间、语言及认知等水平并不均等。若听觉年龄较长的听障儿童，向植入人工耳蜗刚开机的儿童主动搭话，并没能得到很好的回应，那他便留下“同龄人不会说话”的刻板印象。

先畅跟家长们建议，送孩子到普通幼儿园，和更多健听孩子沟通交流。在丰富的语言环境中，他们将学会更多语言。

比康复训练更重要的事

先畅不时还会遇见一些焦虑的家长。

他们苦恼地找先畅倾诉：孩子佩戴在外的人工耳蜗机体，幼儿园小朋友的过分好奇，是一种困扰；或是年龄较大而听觉年龄短的孩子，言语清晰度差，说话语速较慢，不免遭到同学嘲笑。

还有人老是抱怨，因有残疾的孩子，家庭变得支离破碎或生活拮据。

“如果你们都不对未来报以希望，孩子该如何面对漫漫人生路？”先畅严肃地回答家长们：“你们得乐观，得不卑不亢，才能给孩子以榜样。”

说罢她双手撑着桌子站起来，露出肌肉有些萎缩的双腿。

她出生就被诊断出先天性脊柱裂，即脊椎管的一部分未完全闭合，缺损部位有囊状物。这样的神经管畸形，极大可能导致下肢瘫痪、大小便失禁等症状。所幸脊柱修补手术很成功，尽管下肢肌无力，但借助辅具可站立与行走。

先畅读中小学全靠母亲摩托车接送。母亲王玫是贵州省毕节市织金县的一位教育工作者。工作之余，除了照顾女儿，王玫还要照顾瘫痪在床的婆婆。她一头英气短发，喜淡妆，爱穿风衣与皮靴，又美又飒。先畅情绪低落时，见到母亲，便立觉得万物明朗。母亲常说：“就算遭遇苦难，也要快乐地生活。”

先畅坐着轮椅接送前来康复的孩子

还有些爷爷奶奶过分溺爱，长时间将三四岁的孩子抱在怀里，像对待婴儿般。

这样的孩子，进到个别化训练教室，也常将自己蜷缩起来，胆怯地望着周遭一切，发音也有气无力。先畅不厌其烦地叮嘱家长：“让他自己走路，去感受和接触更多事物。跑跑跳跳亦能锻炼肺活量，声音会更加响亮有力。”

残疾人如何面对世界，是和康复训练同样重要的事。10多年前，在贵州师范大学应用心理学专业求学期间，考虑到拄拐行走较慢，先畅每天上课都比室友提前20分钟出门。有路人多看她几眼，她也不恼，反而露出灿烂的笑容，“借助工具出行，我和路上所有的人，没什么不同。”

先畅还抽空拿了残疾人驾驶证(C5)。和朋友出去自驾旅游，都是她开车。某次在洗车店，老板惊讶地说：“坐车的是健全人，开车的竟然是残疾的姑娘。”先畅乐呵呵地回答：“因为我的车技最好呀！”

本网记者：李思瑾

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