家庭中亲子共读的主要读物是绘本。绘本，亦称图画书，能够提供反映儿童自身生活的故事，使他们得以窥见自己以及他人的世界，为儿童提供了探索多样化且具有挑战性话题的契机。因此，绘本已然成为学龄前儿童教育的重要资源之一。
语料库分析显示，相较于日常口语，绘本语言往往包含更丰富的词汇和更复杂的句法结构。这意味着亲子共读能够让儿童接触到更多样化的语言输入，从而促进他们的语言发展。追踪研究也发现，学龄前儿童的语言能力能够预测小学高年级时的情绪识别能力。由此可知，亲子共读可以通过提升儿童的语言能力来促进其社会情感能力的发展。
绘本语言也蕴含着丰富的情绪和心理状态表达。例如，尼古拉·达森（NicolaDawson）等人的研究发现，0—5岁儿童绘本中的单词比日常对话中的单词具有更高的情绪唤醒度。此外，绘本中的单词往往与更具想象力和创造性的场景相关联，这些场景能够有效激发儿童的情感反应。詹妮弗·戴尔（JenniferR.Dyer）等人分析了90本目标读者为3—6岁儿童的绘本，计算绘本文字中不同类别心理状态术语（认知状态、情绪状态、欲望和意志、道德评价和义务）的出现频率以及图片是否传达了文字中描述的心理状态信息。他们发现，儿童故事书是儿童理解心理状态的丰富资源，即使是面向较小儿童的书籍也包含着大量的心理状态信息，平均每三个句子就出现一次心理状态术语。这些语言形式有助于儿童构建和传达对心理世界的理解。
近年来，一些研究直接揭示了亲子共读与学龄前儿童社会情感能力发展之间的关系。例如，多丽特·阿拉姆（DoritAram）和西加丽特·阿维拉姆（SigalitAviram）的研究表明，母亲选择书籍的能力与孩子的同理心和情绪调节能力呈正相关。这表明，选择能够促进情感和社交互动的书籍有助于孩子的社会情感能力的发展。一项重要的社会认知能力，即心理理论的发展，也与亲子共读密切相关。心理理论是指个体在与人交往的过程中，根据对自己或他人心理状态的想象和推测来对行为进行解释的能力。多项研究揭示了亲子共读的频率和共读语言与心理理论发展之间的关系。例如，胡安·阿德里安（JuanE.Adrián）等人发现，家庭中共读绘本的频率与儿童对错误信念的理解呈正相关。错误信念任务是用来测量心理理论的经典测验，即考察儿童是否理解他人持有的信念可能与真实情况不同。此外，母亲在共读时使用的心理状态语言，尤其是认知状态和情绪状态的频率和多样性，也与儿童的心理理论发展呈正相关。这表明，在亲子共读过程中，母亲的言语能够帮助儿童发展对心理状态的理解。
父母在选择亲子共读的绘本时，除了关注孩子的兴趣外，还要注重绘本的故事情节、人物关系、情感表达以及语言质量，如此方能更好地促进孩子的语言发展和社会情感能力的发展。在亲子共读时，除了讲述故事，更要引导孩子关注人物的心理状态和情感变化，并进行互动交流。此外，还可以多次共读同一绘本，在对同一绘本的多次共读中，父母会关注绘本不同层次的内容。这种重复阅读也有利于儿童社会情感能力的发展。罗特姆·沙皮拉（RotemSchapira）等人的研究发现，父母与孩子在重复共读同一本书时，随着阅读次数的增加，父母会更多地关注书中更深层次的社会情感内容，而孩子的参与度也有所提高。
绘本的主题极为丰富，结合儿童的生活和成长问题来挑选绘本，能够让儿童更好地理解绘本故事，并将从中所学内容运用到生活中。例如，当父母察觉到孩子犯错后无法以恰当态度面对错误时，可以选择以错误为主题的绘本故事。马莱卡·唐纳德森（MalekaDonaldson）等人对近年出版的25本以错误为主题的绘本进行分析后发现，这些绘本中犯错的类型多种多样，涵盖意外、违反规范、缺乏技能、方法不当等。主人公在意识到错误后，通常会历经从负面情绪向积极情绪的转变，最终接受错误并从中吸取教训。故事中的其他角色通常会对犯错者给予支持、鼓励和建议，助力他们解决问题。故事也传达出了错误是生活中不可避免的一部分，我们应当接受错误并从中学习的理念。这样的绘本故事能够培养儿童对错误的积极态度。吴琪和陈光华对50本幼儿挫折情境主题绘本的内容进行分析后，也发现幼儿挫折情境主题绘本中包含着丰富的挫折成因、挫折情境类型以及挫折反应等内容。绘本中的主人公在面对挫折时，会表现出消极的情绪和行为，如难过、害怕、逃避等，但最终会通过积极的应对方式，如提升自己、寻求帮助等，克服挫折，获得积极的情绪体验。相较于跟孩子讲道理，精心挑选合适主题的绘本故事进行共读活动，可能会产生更为良好的教育效果。
在开展绘本共读活动时，父母可以有意识地设计阅读方式。关系导向阅读是一种强调读者与书中人物之间关系的互动式阅读方法，其目的在于通过精心挑选的图画书，助力儿童发展社会想象力，进而更好地理解他人。关系导向阅读的关键要点包含选择合适的图画书、建立关系、进行角色聚焦的对话以及写作。首先，要选择能够描绘复杂人物和挑战性情境的图画书，书中人物面临各类困境与挑战，能够引发读者对人物内心世界的思索。父母通过真诚的回应和互动，与儿童建立亲密的联结，为儿童提供安全的环境，使他们敢于表达自己的想法和感受。同时引导儿童与书中人物建立关系，通过想象人物的内心世界，理解人物的行为和动机。家长先阅读图画书，并分享自己的真实感受，为儿童示范如何运用社会想象力理解人物。接着通过提问和引导，鼓励儿童积极参与阅读，想象人物的内心世界，并表达自己的理解和感受。还可以鼓励儿童通过写信或创作故事的方式，进一步探索人物的内心世界，并表达自己对人物的理解和感受。朱迪思·莱萨克（JudithLysaker）和克莱尔·童格（ClareTonge）曾运用关系导向阅读的方法对儿童进行训练，发现8周后，儿童在理解他人情绪、感知他人感受以及在无字图画书中想象他人想法、感受和意图的能力都有显著提高。
对于稍大一些的儿童，可以选择更为复杂的恢复性司法讨论这一方法来进行共读活动。恢复性司法讨论是一种强调对话、合作以及解决问题的冲突解决方法，它已被证实能够有效减少学生行为问题并促进积极的课堂环境产生。将该方法与儿童图画书结合使用，可以提供一种有趣且富有吸引力的方式，帮助儿童探索社会情感主题，并学习如何理解和尊重他人。图画书作为一种工具，能够帮助儿童将虚构情境与现实生活中的情况联系起来，并通过角色扮演和对话练习掌握解决冲突的策略。维比克·格洛弗（VibekeGrover）等人综合分析了多项研究后发现，这类互动式阅读对儿童的社会情感能力具有积极影响，儿童能够从书中获得理解他人情感和观点的能力。
综上所述，借助绘本开展亲子共读是一种行之有效的家庭教育方式，能够帮助幼儿理解并处理复杂的情感和社会问题，同时促进他们的社会情感学习、同理心以及批判性思维的发展。通过精心挑选绘本、进行互动式阅读并结合其他共读策略，家长能够助力学龄前儿童更好地理解世界，并成长为具有同理心和责任感的公民。
（作者系浙江师范大学心理学院副教授）
