□郝雷刚刘智丽贾卫超张晶晶李煜霍静
引言
当今时代，新质生产力的发展正深刻改变着社会生产生活方式和经济运行格局。对于高职院校而言，这既带来了前所未有的机遇，也提出了更为严峻的挑战。高职教育作为我国高等教育体系中不可或缺的一部分，承担着为国家和社会培养高素质技能型人才的重要使命。在这样的背景下，如何适应新质生产力发展需求，探索出一条适合高职院校的创新型拔尖人才培养路径，成为亟待解决的关键问题。
明确培养目标对接新质生产力需求
高职院校作为培养技术技能人才的重要力量，在服务区域经济社会发展中起着不可替代的作用。面对新质生产力的发展需求，计算机应用技术专业应以“需求导向、标准引领、特色发展”为核心理念，构建符合时代需求的人才培养体系。随着信息技术产业的快速发展，社会对计算机应用技术人才的需求日益增长，不仅要求具备扎实的专业基础知识，更需要具备创新思维和实践能力。在明确培养目标方面，计算机应用技术专业需聚焦于复合型、创新型技术技能人才的培养。这类人才不仅要掌握计算机网络的基础理论和关键技术，还应具备跨学科的知识结构，能够在不同应用场景中灵活运用所学知识解决实际问题。例如，学生不仅要熟悉传统的网络架构和协议，还要了解云计算、大数据、人工智能等前沿技术，并能够将其应用于实际项目开发中。同时，创新能力的培养至关重要。通过引入创新创业课程体系，鼓励学生参与各类科技创新竞赛和实践活动，激发其创造力和动手能力，使其能够在快速变化的技术环境中保持竞争力。
优化课程设置创新多元的教学方法
在“计算机应用技术”专业中，为了更好地满足新质生产力的需求，课程体系应强调实践能力、创新能力与综合素质的协同发展。首先，项目驱动教学法通过设定具有挑战性的项目任务，让学生在完成项目的过程中掌握专业知识和技术技能。这种方法不仅关注理论知识的传授，更注重培养学生的动手能力和团队协作精神。例如，在“计算机应用技术”专业中，可以设计一系列从简单到复杂的项目任务，如网站开发、移动应用程序设计、数据库管理系统构建等，让学生逐步掌握核心技术的同时，培养其独立思考和解决问题的能力。其次，情境教学法为学生提供了一个接近真实工作场景的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣和内在动力。在“计算机应用技术”专业中，可以通过模拟企业的工作流程和项目管理机制，让学生身临其境地体验软件开发的过程。最后，在优化课程设置方面，除了引入先进的教学方法外，还需要合理调整课程结构，确保理论与实践并重。
加强“双师型”师资队伍建设
在新质生产力背景下，高职院校必须重视“双师型”师资队伍建设，确保教师不仅拥有扎实的理论教学能力，还具备较强的实践操作能力。对于计算机应用技术专业而言，这种双重能力尤为重要，因为该领域的知识更新迅速，理论与实践紧密相连，只有具备这两种能力的教师才能更好地适应行业的发展趋势，为学生提供更优质的教育资源。为了提升教师的理论水平，学校可以定期组织内部培训，邀请行业内专家进行讲座或授课，分享最新的学术研究成果和技术发展趋势。在提升理论水平的同时，也不应忽视实践能力的重要性。学校可以与企业建立合作关系，安排教师到企业挂职锻炼，参与实际项目开发，了解企业的运作流程和技术需求，积累宝贵的实践经验。除了外部资源的支持，学校内部也应该营造良好的氛围，鼓励教师自我提升。例如，可以制定明确的职业发展规划，为不同阶段的教师设定发展目标，并提供相应的培训和发展机会。同时，学校还应该建立科学合理的评价体系，从多个维度对教师的工作进行评估，如教学质量、科研成果、社会服务等，激励教师不断提升自身能力。
促进产教融合加强校企合作
在当今快速发展的信息技术领域，高职院校与企业之间建立紧密合作关系对于培养创新型拔尖人才至关重要。产教融合能够为学生提供真实的项目实践机会，学校可以引入企业的实际项目案例，让学生参与其中，在实践中锻炼解决复杂问题的能力。为了更好地推动产教融合，高职院校应积极搭建创新创业孵化平台。在这个平台上，学生可以将自己的创意转化为产品原型，甚至创办自己的初创企业。此外，建立健全的合作机制也是确保产教深度融合的关键所在。高职院校与企业在签订合作协议时，应该明确双方的权利义务，制定详细的实施细则，确保合作顺利开展。例如，在知识产权归属方面，可以根据贡献大小合理分配；在人才培养方案制定过程中，充分听取企业的意见和建议，使课程体系更具针对性和实用性。通过这种方式，既能保证学校的教学质量，又能满足企业的用人需求，实现双赢局面。
结束语
综上所述，面对新质生产力带来的变革，高职院校特别是计算机应用技术专业应当积极探索适应新形势的人才培养模式，从多个方面入手，全面提升人才培养的质量和效益，为我国经济社会发展作出更大贡献。
[本文系2024年邯郸市哲学社会科学规划研究课题“加快形成邯郸地区高职计算机应用技术专业新质生产力的理论研究”(2024179)。]
（作者单位：邯郸科技职业学院，河北邯郸056046）
