当前我国的基础教育课程改革进入一个新阶段，无论是学生发展核心素养的落实，还是“双减”政策的有效执行，都需要学生从浅层学习走向深度学习。深度学习的重要性是显而易见的。近年来，我国学术界有关促进学生深度学习的研究成果显著增多，但是从课堂话语互动的视角展开的研究尚不多见。近日读张光陆教授新著《深度学习视角下的课堂话语互动研究》，深感此书是同类研究中的一部力作，研究资料翔实，论述充分，具有较高的理论和实践价值。
《深度学习视角下的课堂话语互动研究》直面课堂学习的核心要素——课堂话语互动，指出高阶思维是话语互动的内化，认为通过考察人们在参与学习活动时的话语互动，就能够考察思维进程。
首先，该书明确提出课堂话语互动分析应立足于深度学习，应适应课堂话语互动实践的复杂性、动态性与多元性，应注重融合量化的系统观察与质性的微观人种志研究，既能用于大规模的课堂观察，又能细颗粒度地分析实时的课堂话语互动。
其次，该书提出探究式话语互动是契合深度学习的课堂话语互动类型。探究式话语互动的参与者既批判性又建设性地参与彼此的观点，这不但要求参与者进一步发展互动中的与正在讨论的议题相关的他人的观点，而且需要通过理智的论证，合理地、符合逻辑地挑战对方的观点，通过融合建设性的歧见以及分享不同观点，追求更加明显的理智的合意。
再其次，该书提出为促进深度学习，应构建链式课堂话语互动结构。在启动方面，教师应运用“高阶问题”促进学生的反思、自我检测和探究，通过运用开放性问题和探索性问题，引导学生推理、评价以及考虑一系列可能的答案。教师不应独享课堂话语互动启动权，而应鼓励学生主动提出问题，开启话语互动。在反馈方面，要尽量减少反馈的评价功能，让反馈更多发挥支架功能，成为新的启动。
最后，该书提出为促进深度学习，应构建课堂话语互动基本规则。课堂话语互动基本规则的构建既要关注到抽象的话语互动规则的要求，又要兼顾到具体的班级文化需求，需要特别关注师生对于有效的课堂话语互动的独特看法。这些观点尤其是学生的观点必须得到尊重，教师不能利用自己的特权强制学生接受某些规则，规则的制定需要师生合作。
《深度学习视角下的课堂话语互动研究》立足于我国教育情境，既对课堂话语互动进行终结性评价，又对课堂话语互动促进学生深度学习的过程进行细颗粒度分析。该书对提升课堂话语互动质量，促进学生高阶思维发展、人际交往和自我理解，提出了具有可操作性的实践策略。
在本书中，作者对课堂话语互动进行实证分析，直接收集和分析师生、生生话语，揭示了课堂话语互动背后的思维过程，深入理解知识是如何在参与者之间构建的以及不同的话语互动行为发生的频率，并分析这些行为与深度学习之关系，从而探究高质量课堂话语互动规律，揭示课堂话语互动推动学生深度学习的途径。
该书在对目前课堂话语互动结构、规则、能力以及课堂话语环境等分析的基础之上，通过行动研究，提出改进课堂话语互动的诸多对策，从而有效改进课堂话语互动，有效促进了学生深度学习。同时，运用质性分析和量化分析相结合的方法，分析课堂话语互动对学生深度学习的影响。此外，该书还侧重于研究实时的师生、生生课堂话语互动与深度学习的关系，改变了传统的课堂话语互动研究。
十多年来，作者一直聚焦课堂话语互动研究，先后承担了多项相关的国家级和省部级课题。该书不但是作者国家社科基金教育学一般课题的结项成果，更是对他多年研究成果的总结与深化。
（作者刘剑虹系湖州师范学院原党委书记、研究员，李茂森系湖州师范学院教师教育学院执行院长、教授）
