小学三年级语文教材上册，在第四单元里安排了一个主题元素，就是：“猜测与推想。”

教材里强调，通过“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。

下面还提出了这一单元的任务：

1、 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

2、 学习预测的一些基本方法。

3、 尝试续编故事。

看到这样的学习主题，突然有一点犯迷糊了，对“预测”的本意，觉得都不能理解了。

什么叫“预测”？

不得不去翻翻辞典。

随便找了一个解释，因为内容都是大同小异的：

预测：依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。

可以看出，预测，依仗的是一定的方法与规律，才能得出最终的结论。

但是在小学三年级语文教材的第四单元里的预测，是如何实施的呢？

教材中，都是立足于童话作品的体系里进行预测。

而且还是在无厘头的童话作品领域里进行预测，这样的预测推演，立足的是一个松垮的缺乏“方法与规律”的基座之上，进行上层建筑的构建，你让小学生怎么去进行“预测”？

预测，只能基于有着“规律”与“逻辑”因果的情境中才能建构成功，现在在信口开河的童话体系里，如何实现“预测”的任务完成？

我们只能试图从小学语文教材的解读材料中，寻找答案。

在一篇名叫《预测：阅读教材要找准“正确姿势”》的文章中，能够找到些许有用的解释。

这篇文章首先肯定了小学语文教材把“预测”列入语文阅读中的创新价值，文章写到：“统编语文课本中的阅读教材，有了系统的关于阅读策略的教学内容，这是在语文教材编写上的创新。编入三年级上册教材的是‘阅读预测’，在第12课《总也倒不了的老屋》里，开始通过课后习题，简要地提出了‘什么是预测’、‘怎样预测’、预测的依据’等……”

我们注意到，在语文课本上并没有“什么是预测”的答案，倒是这篇文章中，有对“预测”的定义：

——“预测”也就是在阅读中预先猜测人物或事件的发展，这是一种在阅读中对后文作出预想猜测，然后将后文的实际内容与猜想的内容作比较的一种阅读策略。——

可以看出，这里的预测，就是根据前面的情节铺垫，来推测后面的事件发生。

但问题是，如果一篇文章的构思，能够轻易地被猜到，那这样的文章的新颖味道还能剩多少？

况且，虚构性的作品，本身就是没有规律性可循，别出心裁与独出机杼是虚构性作品引人入胜的追求目的之一，在此体系之下，怎么可能推测出后来的情节发展去向？

我们看看三年级语文教材里是如何提出“预测”的依据的：

但是，《总也倒不了的老屋》本身是一个无厘头的故事，故事的逻辑核心，就是一座老屋，有着善良的心愿，所以，他想不倒下就能够做到不倒下，这种超人般的意志能力，能找到一点现实中的合理性吗？

按照这样的没有生活常识支撑的故事内容，你怎么能从前面的故事推断情节的后续发展？

而且故事的掌控权，在编者的手里，编写一高兴，就能够把故事给戛然而止，拦腰截断了，你怎么能够根据编者前面的故事设置，而判断出后面的事情推演？

这样的预测，不是把小学生推上了一头雾水的悬崖么？

按照常识，一座老屋的倒塌，与他自己的意愿没有关系，再良善的意愿，也阻挡了老屋在风蚀残年之后的必然的倒塌。

这就是鲁迅先生在《论雷峰塔的倒掉》一文中表达的主题思想，“破破烂烂的东西，谁都挡不住它要倒掉”。

而在《总也倒不了的老屋》这篇课文中，按照常识来“预测”，只能得出它要倒掉。

现在老屋不倒掉，只是一个无厘头的理由：老屋自己不想倒。

这个理由，太违拗“生活经验和生活常识”了吧。

所以，在课文中的边注上，对《总也倒不了的老屋》的标题，设置了一个诱导性的问号：“老屋总是倒不了，是被施了魔法吗？”

如果是施了魔法，或许还有一点说得过去的理由，至少能够蒙混过关，但现在的课文陈述的倒不了的原因，仅仅是“老屋不想倒，它就能做到不倒”，这个理由，未免有一点蛮横无理、霸气爆棚了吧，而且还摆出一副振振有词的嘴脸，就像阿Q挂在嘴上的名言“我要什么就是什么，我喜欢谁就是谁”一样，只要精神上想，就一定在实践中能做到。

因此，《总也倒不了的老屋》这个单元的“预测”任务，就陷入了一种“空对空”的虚妄状态，本来的故事就缺乏逻辑性与真实性，没有任何的现实常识与生活规律提供推演的前提，现在让小学生在这样的松软的立论土壤上，推演故事的发展后续，完全是一个不可能完成的任务，是一个让小学生陷入混沌与泥沼的作业题。

事实上，童话这类虚构的故事的主导权与掌控权，只能由作者决定，根本没有什么理由与原理在情节的后面作坚实的支撑。

《总也倒不了的老屋》中的超越常理的倒不了的老屋，能够屹立不倒，在故事中是决定于老屋的主观意志，实际上是由作者强加于违背现实常理的故事主角老屋身上的。

按照作者主观意志确定的故事主脉，去推演故事的发展走向，一不小心，就会碰到作者的“大反转”的戏弄。

“欧亨利的结局”在文学领域的声名远播，就是对读者“预测”的一次“玩弄于鼓掌之间”的瓦解与击破。欧亨利小说中运用的反转技巧，之所以一次次让读者的推测流产，就是作者有时候是有意放出迷障，散布迷津，诱导读者走上邪路，从而产生文学作品的出人意料的构思技巧上的胜利，构成了文学魅力的重要的一环。

现在小学三年级语文课文试图引领小学生去“预测”故事情节的发展流程，这是将成人都无法完成的任务，交给孩子们去痛苦地面对，平心而论，这合适吗？