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倪 鸣 王小东

摘要：义务教育语文统编教材的修订，保留了“双线组元”“三位一体”的原有教材结构，坚持“阅读与表达并重”的编写理念，在守正中创新和发展，坚持核心素养导向，重视学段科学衔接，加强单元整体设计。使用新教材教学时应关注学科育人、落实学段要求、变革学习方式。

关键词：语文教材；教材解析；教学建议

教材是国家事权，是落实立德树人根本任务的重要依托。2016年9月起，全国义务教育阶段中小学起始年级语文科目启用国家统编教材。2019年，统编版语文教材覆盖义务教育阶段所有年级。2022年4月，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版），各科教材修订工作也随之启动。2024年秋季，小学、初中起始年级正式使用修订版教材。此次义务教育阶段统编版语文教材（下文简称“语文教材”）的修订坚持以“守正创新，稳中求进”为总体原则，“稳”是基础，“进”是目标，体现了对教学实际和课标理念的双重观照。

一、教材修订的两个“不变”

（一）保留“双线组元”“三位一体”

按人文主题、语文要素双线组织单元，精读课文、略读课文、课外阅读“三位一体”，是语文教材的编排特点，本次教材修订，没有改变这样的结构方式。

从“双线组元”的角度看，在不变中亦有发展：其一，人文主题贯彻落实了党的二十大精神，充实了三类文化（中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化）的选文，彰显了教材在培根铸魂、启智增慧、培育时代新人等方面的独特优势；其二，通过整合、替换等方式，优化了语文要素，完善了教材能力体系的构建，体现了学习的连续性与进阶性。

（二）坚持“阅读与表达并重”

“阅读与表达并重”是语文教材的重要编写理念，这里的“表达”既包括书面表达，也包括口语表达。依据这一理念，语文教材完善了阅读与表达两个维度的目标体系，实现了教材在体系结构上的突破。本次教材修订，在秉持这一编写理念的同时，通过调换、增补等方式，增强了表达话题与单元主题的关联性，更好地体现了“阅读铺路，由读到写”的编写思路。

二、教材修订的课标理念体现

保持教材编排特点和编写理念不变，是平稳落实教材修订工作的基础，而“稳中求进”则是教材修订工作的目标追求。现结合2024年秋季使用的小学和初中起始年级教材，解析本次修订如何在守正中创新与发展，体现与课标理念的对接。（一）坚持核心素养导向，凸显实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“2022年版语文课标”）指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。语言运用在核心素养中起到带动其他三个方面的作用，是核心素养的基础，其他三个方面的实现必须经由语言运用这一途径。

本次教材修订充分体现了素养导向，一方面体现了语文核心素养四个方面的整体发展，另一方面突出了语言运用的基础地位，特别凸显了语言运用是在丰富的语言实践中进行的，而不是直接灌输语言知识，进行机械操练。

一年级上册教材的修订，在“语文园地”中保留了“识字加油站”“字词句运用”两个板块，丰富了学习资源和运用情境，以引导学生更好地在生活中学语文、用语文。七年级上册教材的修订，着力增强了语篇、语用、语体和逻辑知识等，特别改设一个“活动·探究”单元，对原教材第五单元的双线组元结构进行改造，做了任务的整体设计，充分体现了任务、情境、整合等2022年版语文课标理念。

（二）重视学段科学衔接，减缓坡度

2022年版语文课标重视学段衔接，无论是学段要求，还是学业质量标准，都体现了学段之间的发展与进阶。课标还提示要“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”。

一年级上册教材的修订，特别重视幼小衔接，主要体现在以下四个方面：一是保留了原有的入学教育单元，帮助学生从思想认识、行为习惯等方面做好入学准备。二是延长了拼音教学的时长，将原来的2个单元变为3个单元，给予学生更加充分的学习和练习时间。三是减少了教材容量，“识字”减少了2课，“阅读”减少了4课，识字量由300字减少到280字。四是优化了内容设置，拼音部分将“y”“w”单编为一课，明确了其隔音字母的属性，降低了拼音学习的难度。

七年级上册教材的修订，侧重依据初中学生的认知特点和学习负担进行合理调适。一是语言知识注重点线布局，在练习/任务中“点”状随文设计，任务、活动融于具体情境中；在补白/链接部分“线”状介绍必备的语言知识，对学生语言的建构与运用加以锁定和启发。二是适当补充和完善单元导语内容，强化单元思想教育价值，对标相应任务群，或隐性暗含，或显性阐明，提高“以文化人”的强度。三是适当降低初中名著阅读的导读量，“名著阅读”改为“整本书阅读”，每册推介2次，每次推荐1部作品，不再采用“1+2”的推荐结构。

（三）加强单元整体设计，优化结构

新课标提出“语文学习任务群”是课程内容的组织与呈现方式，指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”[1]19。这对课程内容的阐述已不局限于回答学什么的问题，同时也在说明该怎么学，即让学生以完成系列任务的形式学习。

本次教材修订以显性设计与隐性融入相结合为原则，通过加强单元整体设计，突出单元学习的情境性、实践性、综合性，体现了“语文学习任务群”的相关理念。

一年级上册教材的修订，突出了单元意识和整合意识。一是在目录中标注了单元序号，将原来的课文单元调整为阅读单元，形成了入学教育单元、识字单元、汉语拼音单元、阅读单元的教材体例。二是优化了单元语文要素的序列层级，单元目标要求更加明晰，体现了课程内容的结构化。三是加强了单元内容的整合，将原“口语交际”板块整合到“语文园地”中，将原“展示台”“我的发现”等板块整合到“字词句运用”中，凸显了单元学习的情境性、实践性、综合性。

七年级上册教材的修订，重点增设了阅读综合实践。在原有单元编排结构的阅读、写作（专题学习活动、整本书阅读、课外古诗词诵读等）之外，独立增加“阅读综合实践”板块，体现整合、实践等新课标理念。一方面着眼整个单元的语言积累、梳理、探究的任务，兼顾现代汉语和古代汉语，体现语言发展的序列性；另一方面整合单元阅读学习要素，采用活动化设计，进行任务化驱动，进一步提高阅读教学的综合性和实践性，更好地落实立德树人根本任务，整合阅读方法、阅读策略及语言文字运用等。

三、起始年级教材的教学建议

（一）把握学科育人功能

就一门学科而言，教师遇到的最大挑战是我教的这门学科如何回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，即学科课程育人的问题。一方面，新课标通过构建素养导向的目标体系，明晰了学科育人的方向与路径；另一方面，课程内容以三类文化为主要主题，体现了语文学科独特的育人价值。教学时，教师要把握学科育人功能，全面提升学生的核心素养。

一年级上册教材在入学教育单元新增了《我爱我们的祖国》一课，原课文《我是中国人》内容有所增补，体现了语文学科在根植家国情怀、铸牢中华民族共同体意识等方面的价值，教学过程中，教师应把握好课文的育人功能。第一学段的教材没有设置单元篇章页，因此，教师要关注《义务教育教科书教师教学用书（语文）》中提示的单元人文主题和语文要素，重视单元双线融合，用语文的方式学语文，在语言运用的过程中渗透价值引领，而不是以说教的方式进行思想教育。

七年级上册教材新增、调换了6篇文章，增加了革命文化和社会主义先进文化的比重。如新增“人民教育家”于漪老师的《往事依依》、朱德的《回忆我的母亲》、陈毅的《梅岭三章》等。这些作品的教学需要教师站在立德树人的高度，注重以文化人、以文育人，充分发挥文本独特的育人功能和奠基作用，促进学生核心素养发展，努力打好初中生有理想、有本领、有担当的新时代精神底色。

（二）落实学段目标要求

新课标分四个学段，按“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四类语文实践活动，清晰表述了学段目标，体现了语文学习的衔接性与进阶性。教学时，教师要树立课程意识，结合学段目标和具体学情，在研读教材的基础上，科学制定教学目标，落实学段要求。

“识字与写字”是第一学段的教学重点，教师应遵循汉字构形规律、儿童认知规律开展识字教学，要处理好识字与写字的关系，建议加强字和词的联系，以词语运用为目的组织写字教学，而非单纯的字形巩固。“汉语拼音”是一年级上册教材的重要学习内容，要明晰拼音教学的定位，不能要求学生默写拼音、用拼音给汉字注音；要理解拼音儿歌的教学功能，仅需学生“读一读”，没有识字要求。

七年级教材中的最大变化当数“阅读综合实践”板块的增设，这也是落实新课标任务群教学理念的直接体现，教学中该如何用好这个设计呢？按照教材编辑的建议，可以有三条落实路线：一是按照传统顺序来完成，即把“阅读综合实践”栏目之前的3～4篇文章学习完成后，再对这些课文进行活动化的盘点、开掘与深化学习。二是按需分步整合，相机切入，就是根据教学需要，在阅读教学过程中相机穿插阅读实践活动，实现融合式落实，不必单独开灶。三是以任务为统领，前设单元起始课，后置单元整合课，推动阅读教学走向综合化、实践化、结构化。当然，至于“阅读综合实践”是作为课前引导，还是学完课文后再落实，教者完全可以据学情和教情自由安排，不必囿于成式。

（三）变革学生学习方式

“核心素养”概念的提出，预示着学生的学习方式将发生重大改变，学生的学习不再是一个单向度的、线性的过程，教师不再如同搬运物体一样，把学生需要的东西从自己的库存中取出来，再运送到学生的库存中，而是让学生介入其中，不仅识记“是什么”，而且探究“为什么”和“怎么做”。

尽管小学一年级学生学习差异性大，自主、合作、探究的能力不足，但教学时，教师仍要重视学科实践，体现学习方式变革。一要找准教学起点，认识到“零起点”不等于“零准备”，力争将学生的差异转化为有效的教学资源；二要重视教学的趣味性，加强语文与生活的联系，让学生在用中学；三要重视“听说读写”这些基本的实践样态，特别要重视朗读和写字；四要用好教材资源，适当组织梳理和探究的实践活动；五要树立“教－学－评”一体化的意识，借评价激发并保持学生的学习兴趣。

七年级教材编写理念和结构的新变化，是在坚守教材“双线组元”“三位一体”原有体例基础上，依据新课标核心素养培育目标进行的升级优化，重在稳中求进，不追求颠覆式变革。无论是结构或栏目上的调整，还是选文、助读、作业、知识等系统的优化，都是围绕着语文核心素养培育这一核心来展开的。在使用新教材过程中，须按照语文核心素养培养的基本逻辑来开展教与学，着力以培养学生的“文化自信”为统率，以“语言运用”学习为基础，牵引和提升“思维能力”与“审美创造”能力。一要坚持学语言要多引导学生在活动和交往中进行自我建构；二要旗帜鲜明地引导学生多阅读，牢牢抓住“多读书、读好书”这个学好语文的关键路径；三要不搞形式主义，脚踏实地依托新教材、用好新教材，切实把新教材作为培养学生语文核心素养的“导航仪”。

（参考文献 略）

（本文首次发表在《江苏教育研究》2024年第9期）