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单元整体视域下小学英语语音 “教—学—评”一体化设计莫莺燕
摘要：语音是语言知识的重要组成部分。语音能够帮助说话人表达意义和观点，反映态度、意图、情感等。教材的编写对指导语音教学具有重要作用。本文以外研版《英语》（新标准）三年级上册语言运用（Fuel up）板块中的语音教学部分为例，从单元视角详细阐述了语音教学目标的制订以及相应教学活动的设计与实施，探讨在英语启蒙学习阶段，如何在单元整体教学视域下有效开展英语语音教学，帮助学生掌握优美、地道的语音、语调，为英语学习奠定基础。
关键词：小学英语；语音教学；单元整体教学；“教—学—评”一体化
一、引言
英语语音作为语言学习的重要组成部分，是习得语言的前提，对培养学生的语言感知能力和表达能力具有关键作用，对英语听、说、读、写等语言技能的形成有重要的影响。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）在语言知识内容要求中对小学阶段语音学习提出明确要求，例如：（一级）能识别并读出26个大、小写字母；感知字母在单词中的发音；感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调。（二级）借助拼读规则拼读单词；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅（教育部，2022）。由此可见，在《义教新课标》指导下的小学语音教学更加注重整体性、系统性和连贯性。
在基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》编写的教材中，语音教学板块多以字母（字母组合）加词汇的形式呈现，整体缺乏语境和语篇依托。在教学中，教师往往更注重学生发音的准确性，而忽视了对语音实际运用和语音感知能力的培养。这样的语音教学难以激发学生的学习兴趣和积极性，不利于学生语言运用能力的发展。
《义教新课标》提倡加强单元教学的整体性，推动“教一学—评”一体化设计与实施（教育部，2022）。因此，教师要以单元为单位进行整体教学设计，注重知识的内在联系和活动的相互关系。将单元整体教学理念应用于小学英语语音“教一学—评”一体化的设计中，具有重要的实践意义。本文将基于外研版《英语》（新标准）小学教材语言运用（Fuel up）板块中的语音教学部分，阐述具体教学设计和实施策略。
二、小学英语语音“教一学—评”一体化设计策略
1 整体分析教材，明确语音教学学段目标
《义教新课标》强调教材编写要以主题为主线，整体设计教学活动；要遵循语言能力发展规律，教材内容分级，教学要求螺旋上升（教育部，2022）。外研版《英语》（新标准）小学教材语音部分编排设计从三年级到六年级形成了一个系统的语音知识体系（语音知识图谱如表1所示）。教材通过循序渐进的方式，引导学生从感知字母发音开始，逐步学习音节、单词和句子的发音规律，培养学生的语音意识和语音技能。这种整体构架的设计有助于学生在整个小学阶段形成扎实的语音基础。
2 整体研读教材，细化语音教学单元目标
《义教新课标》强调教材是培养学生核心素养的重要载体，并指出教师要充分研读教材、通读教材，研读和梳理整套教材的编排特点，特别是各册之间、各单元之间，以及单元内各课之间的逻辑关联和进阶特点，为指导和组织学生循序渐进地学习课程内容奠定基础（教育部，2022）。
外研版《英语》（新标准）三年级上册教材语音部分的设计遵循《义教新课标》教材编写建议，将26个字母以英文歌曲整体呈现和分段教学的形式分布在六个单元中，使字母识别和发音深度融合，帮助学生循序渐进地达成对字母音、字母形和字母名能听、会认、会写的初步要求。教材呈现渗透拼读规则并与单元主题相关的歌谣，图文并茂、情节生动有趣，同时设计相关活动，引导学生通过反复倾听、认真观察，发现单词的拼读规则，为准确、得体地表达与交流奠定基础。
基于对教材语音教学内容的整体研读，教师将三年级上学期的语音教学学期总目标设定为：学生能按字母顺序认读26个字母，能演唱字母歌曲；能用正确的语调模仿朗读26个字母名，能识别26个字母形；能知晓单词由字母组成，能正确朗读含有字母a、e、i、o、u的相关单词。为实现学期总目标，教师将目标细化分解到各单元分步达成。具体如下：
三年级上册Welcome pages中的语音教学目标为：学生通过听一听、指一指、说一说的活动整体感知26个字母的音和形；了解字母大、小写的异同。
Unit 1语音教学目标为：学生通过看、听、唱的活动进一步感知26个字母的音和形；知道字母歌的分段节奏，在单元主题意义引领下知晓字母是构成英语单词的最小单位；通过观察真实生活场景中的图片，寻找字母，获取信息，将字母与实际生活和学习建立联系。
Unit 2语音教学目标为：学生在单元主题意义引领下，能理解歌谣“Sam’s schoolbag”大意，感知歌谣中字母a的发音，知晓它的发音规则，跟读、跟唱相关单词和歌谣。
Unit 3语音教学目标为：学生在单元主题意义引领下，能理解歌谣“A colourful picture”大意，感知歌谣中字母e的发音，知晓它的发音规则，跟读、跟唱相关单词和歌谣。
Unit 4语音教学目标为：学生在单元主题意义引领下，能理解歌谣“Numbers around us”大意，感知歌谣中字母i的发音，知晓它的发音规则，跟读、跟唱相关单词和歌谣。
Unit 5语音教学目标为：学生在单元主题意义引领下，能理解歌谣“A family photo”大意，感知歌谣中字母o的发音，知晓它的发音规则，跟读、跟唱相关单词和歌谣。
Unit 6 语音教学目标为：学生能通过字母游戏进一步认读26个字母，知道字母的正确排序；在单元主题意义引领下，能理解歌谣“Our sweet home”大意，感知歌谣中字母u的发音，知晓它的发音规则，跟读、跟唱相关单词和歌谣。
3 挖掘单元主题意义，设计语音课时学习目标
在明确学段语音教学目标和各单元语音教学目标后，教师要以单元教学目标为统领，组织语音教学内容，规划教学活动。通过学习活动引导学生在语言学习的过程中发展语言能力（张敏稚，2023）。
下文以教材Unit 1 Let’s be friends! 的Fuel up 板块教学为例，探索单元整体教学视域下小学英语语音“教—学—评”一体化设计，力求以多模态学习形式和多元评价方式，引导学生在进阶式的语音学习中乐学、善学语音知识，掌握优美、地道的语音、语调，为英语学习奠定基础。
（1）学习内容分析
教材Unit 1包含六个主要语篇，包括两首歌谣、两个配图故事、一段独白和一个海报，教师可用四至六课时完成。这六个语篇从打招呼、认识朋友、结交朋友、熟悉字母朋友、介绍生活中的朋友，到理解好朋友的定义，从不同视角围绕单元主题进行探讨。各语篇之间相对独立，又紧密相连。语言学习渗透在对单元主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展。单元主题内容框架图如图2所示。
本案例中教师计划用六课时完成单元教学，其中Fuel up板块为本单元的第四课时。此部分共有两个语篇和一个口语表达活动。第一个语篇为歌谣，内容为26个字母；第二个语篇为听力部分的独白，Li Ming介绍自己和自己的三个朋友；口头表达活动为借助照片、简笔画等，运用本单元核心语言“… is my friend. He’s / She’s … He’s / She’s from … ”向同学介绍自己的朋友。该板块旨在引导学生认识26个字母朋友，了解介绍朋友的方式，同时融入文化元素，帮助学生了解真实世界，并在真实语境中运用所学语言进行交流和表达。
（2）学情分析
本课授课对象为英语启蒙学习阶段的三年级学生。在此之前，学生已经有了教材Welcome pages和本单元前三个课时的学习铺垫，初步掌握自我介绍和介绍朋友中表达姓名、年龄和家乡的词汇和句式，具备结交朋友、邀请朋友加入活动，以及与朋友互帮互助、共同分享的意识。
（3）课时学习目标
通过单元内容分析和学情分析，教师将本课时学习目标设定为：
① 学生能够通过看、听、唱的活动，认识26个字母的音和形，了解字母互相是朋友，也是我们生活和学习上的朋友；
② 学生能够通过观察真实生活场景中的图片，寻找其中的字母，强化对字母形的认知，建立字母与实际生活和学习间的关联；
③ 学生能够通过听、说的活动，激活已知，在此基础上掌握介绍朋友姓名和家乡的新句式“He’s / She’s my friend …” “He’s / She’s from …”；
④ 学生能够在教师引导下，使用目标语句介绍自己身边的朋友和字母朋友。
4 注重教学过程评价，实施语音教学活动
在日常的教学活动中，教师常常将语音教学孤立于单元教学之外，缺少将语音教学内容与单元其他板块融合的意识。这反映出教师在融合语音教学与单元教学上还存在一定困难。基于上述对单元教学内容的整体分析，笔者以单元主题为主线，展示教材Unit 1的设计思路，阐述如何通过丰富的教学与评价活动来实施单元视域下的语音教学。
活动 1：自编歌谣导入，创设语音教学情境。
教师以一段自编歌谣导入，创设本课语音教学的整体情境。本课伊始，教师在问候学生后，提出问题“Who am I? Please listen carefully.”。然后，教师随着节奏演唱自编歌谣“Hello! Hello! Nice to meet you. I’m Sushi. Let’s be friends. Let’s sing a happy song!”，引导学生认真听并感受节奏。随后，教师播放与本课字母歌谣同节奏的韵律，让学生认真听后回答上述提问，然后引出教材语篇“The ABC song”。接下来，教师请学生利用已有的汉语拼音基础，自主尝试拼读单词song。在自主拼读过程中，教师引导学生认识到英语为拼音文字，字母是构成单词的基础，它们将作为学生的“朋友”伴随他们学习英语的全过程。
此活动既检测了本单元前面课时的学习效果，又为本节课的字母歌教学做好节奏和韵律的铺垫。随后，学生通过听歌曲（listen to a song）、打节拍（beat the rhythm）、拍手唱（clap and sing）三个层次的活动听唱、学习字母歌，初识26个字母。教师从整体到个别观察学生的学习效果，并及时评价反馈。
活动 2：任务驱动，认读字母记音形。
根据《义教新课标》语音知识一级内容要求中有关认读字母和感知字母在单词中发音的要求，教师基于教材内容设计了“听音帮助字母排序找朋友”“寻找生活中的字母朋友”两个语用任务，请学生根据教师朗读分别找出已给字母前后的“朋友”，再观察生活中常见物品的图片，找出其中的字母。学生在听音、观察、给字母排序后完成跟随视频模仿朗读等看、听、读的学习活动，加深对字母的认知，达成认读字母、记住字母音和形的目标。
活动 3：学创结合，感悟字母朋友如影随形。
依据《义教新课标》词汇知识的一级内容要求，小学三至四年级学生应能知道单词由字母构成。因此，教师首先展示学生此前在本单元Speed up板块听过的人名，并引导学生认读，初步感知单词由字母构成。接下来，教师播放听力读白，完成人物姓名和图片的配对练习。在此过程中，教师提醒学生注意观察姓名的首字母大、小写规则。然后，教师逐一播放音频，请学生细听人物信息，和同桌合作完成人物信息的听音填空练习（任务单如图3所示）。
全班完成后，教师组织学生齐读，并请学生以Li Ming的身份复述图文内容，以此检验学生理解和运用目标语言的情况。最后，教师组织学生以四人为一组合作表演（教学课件如图4所示），接龙介绍本组的组员，创编并演唱字母歌，以此检验学生迁移运用本课目标语言知识的情况。
三、结语
在单元整体视域下开展小学英语语音“教—学—评”一体化设计，有助于确保教学目标、教学活动和教学评价的一致性，提高语音教学的质量和效果。在基于教材语音教学部分的教学实践中，笔者深刻认识到，教师应以单元主题意义探究为主线，根据学生的实际情况和教材特点，制订明确的语音教学目标，设计循序渐进的教学活动，并采用多样化的评价活动及时监控教与学，从而有效提升学生的英语语音能力，帮助学生掌握优美、地道的语音、语调，为他们今后的英语学习奠定坚实基础。
（参考文献 略）
（本文首次发表在《英语学习》2024年第7期）
