作者：古斯乐——鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井第一小学教师

【摘 要】整本书阅读在小学语文教学中扮演着重要角色，通过全面阅读一本书，学生不仅能更深刻地领会文学作品的内涵，还能提升语文素养及综合能力。然而，目前小学语文整本书阅读教学中存在忽视学生阅读需求、教学方法机械化、评价方式单一等问题。为解决这些问题，需创设良好的阅读环境与氛围，丰富教学方法，完善评价方式。具体策略包括提供多样化阅读材料、注重情感体验、培养思辨能力、引入过程性评价等，以全面提升学生的阅读兴趣和综合素养。

【关键词】小学语文；整本书阅读；教学策略

整本书阅读在小学语文教学中扮演着重要角色，这种教学方法能够有效提升学生的语文素养及综合能力。通过全面阅读一本书，学生不仅可以更深刻地领会文学作品的内涵，还能接受情感与道德的教育，发展创造力和批判性思维。为了实现这一目标，教师需要深入理解整本书阅读的概念及其在小学语文教学中的作用，并探索行之有效的教学策略，以提高整本书阅读教学的效果。

一、整本书阅读的意义

（一）整本书阅读符合新课标要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对阅读教学提出了明确要求，即“少做题，多读书，善读书，读好书，读整本书，重视阅读指导，培养阅读兴趣，提升阅读品味”。此外，《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定了不同学段的课外阅读量，要求学生在九年义务教育期间总共完成不少于405万字符的课外阅读量。由此可见，整本书阅读在小学语文教学中占有重要地位。因此，探讨小学语文整本书阅读的创新教学方法，不仅是促进教师职业健康快速发展的必要任务，也是落实《课程标准》指导思想的重要途径。

（二）整本书阅读全面提升学生语文素养

整本书阅读教学在提升学生语文成绩和综合能力方面起着至关重要的作用。首先，开展整本书阅读教学有助于培养学生良好的阅读习惯，快速提升其语言能力，同时对逻辑思维能力的发展也具有积极影响。其次，这种教学方法不仅帮助学生掌握阅读整本书的技巧，激发他们的阅读兴趣，还通过知行合一的教学过程，保障了理实一体化的学习效果。学生通过自主阅读整本书，可以大大增强其语文理论知识的迁移和应用能力，从而全面提升语文综合素养。此外，整本书阅读不仅是学生自我提升和充实的过程，也是师生之间、生生之间互动和交流的重要平台。通过交流和互动，学生能够进一步加工自我学习内容，增进彼此的情感沟通，营造积极的班级阅读氛围，长期坚持下去，对学生的身心健康发展也有积极作用。因此，在小学语文教学中，探索整本书阅读的创新教学方法，将为学生各项学习能力及综合素养的均衡、健康发展提供有力保障。

二、小学语文整本书阅读中存在的问题

（一）小学语文整本书阅读缺乏对学生阅读需求和兴趣的关注

当前，小学语文阅读教学在阅读材料的选择上存在一些明显的问题，主要表现在以下几个方面：

1.忽视学生的阅读需求。在选择阅读材料时，学校往往未能充分征求学生的意见和兴趣，只是按照传统的教学大纲或教师的个人偏好进行选择。这种做法忽略了学生作为阅读主体的需求，导致学生对所选材料缺乏兴趣，影响了他们的阅读积极性和参与度。

2.阅读材料选择的单一性。许多学校偏重于推荐经典文学作品，而忽视了现代儿童文学和其他优秀学科读物的引入。这种单一的阅读材料选择方式未能充分考虑学生的兴趣和需求，导致学生对阅读材料缺乏新鲜感和吸引力，难以激发他们的阅读兴趣。此外，学校在推荐阅读材料时，过于集中于某一类文学作品，忽略了其他学科领域的优秀读物。这种做法使得学生的阅读内容过于狭窄，缺乏对不同学科知识的全面了解，限制了他们的综合能力和思维发展的多样性。

3.阅读材料更新不及时。许多学校在阅读材料的选择上，未能及时跟进当代儿童文学的发展趋势，缺乏对新兴优秀读物的关注。这导致学生接触到的阅读材料相对陈旧，无法反映当前社会和科学技术的最新发展，限制了学生的知识面和视野拓展。

4.阅读材料选择的形式化倾向明显。一些学校在选择阅读材料时，更注重形式上的规范和统一，忽视了阅读内容的多样性和实际效果。这种形式化的选择方式，使得阅读教学流于表面，无法真正提升学生的阅读能力和综合素养。

（二）小学语文整本书阅读教学方法缺乏创新

在当前的小学语文阅读教学中，存在着明显的机械化问题。部分教师由于对整本书阅读的理解不够深入，在教学过程中，过度强调学生的背诵、填空等机械性操作，忽视了对作品表达、情感体验和思辨能力的培养。这种教学方法导致学生难以真正理解和欣赏文学作品的内涵和情感价值，从而影响他们的文学素养和综合能力的全面发展。

1.机械化的教学方法使学生的阅读体验变得枯燥乏味，难以激发他们的阅读兴趣。例如，在教授《西游记》时，有些教师仅要求学生记住人物关系和主要情节，而没有引导学生深入理解人物形象和作品的思想内涵。这种单一的教学方式使得学生在学习过程中缺乏对作品的深刻理解和情感共鸣，导致他们对阅读的兴趣逐渐下降，积极性不高。

2.忽视对作品表达和情感体验的培养，使学生无法从阅读中获得情感共鸣和思想启迪。以《鲁滨逊漂流记》为例，一些教师只是让学生背诵故事情节，而没有引导他们思考主人公鲁滨逊在孤岛上顽强生存的精神和勇气。这样的教学方式，使学生无法深入体会作品中的情感和思想，失去了阅读的真正意义。

3.缺乏对思辨能力的培养，使学生无法通过阅读锻炼自己的批判性思维和独立思考能力。例如，在学习《草船借箭》时，如果教师仅仅要求学生记住故事中的细节，而不引导他们思考诸葛亮的智慧和策略，这不仅限制了学生的思维发展，也无法培养他们的批判性思维和表达能力。

（三）小学语文整本书阅读的评价方式过于单一

目前，小学语文整本书阅读的评价方式过于单一，主要依赖闭卷考试，严重影响了学生阅读能力的全面发展。闭卷考试侧重于对作品细节的记忆和特定题型的答题技巧，忽视了学生对整本书内容的理解、情感体验和辩证思维的培养。

1.闭卷考试注重细节记忆，忽视了对作品整体的理解。例如，在评估《朝花夕拾》时，考试可能集中在询问学生记住了哪些具体事件和人物，而不考察他们对鲁迅作品所表达的文化背景和情感内涵的理解。这种评价方式使学生只能通过死记硬背来应付考试，缺乏对作品深层次的感受和思考。

2.这种评价方式忽略了情感体验的考察。文学作品不仅仅是知识的载体，更是情感和思想的传递工具。例如，在阅读《城南旧事》时，学生应能够感受到作品中的情感波动，如英子的成长经历和她与周围人物的情感互动。然而，闭卷考试却无法评估学生是否真正体会到了这些情感，只关注他们是否记住了具体情节。这种方法无法激发学生的阅读兴趣和共鸣，阅读变得机械和乏味。

3.单一的评价方式限制了学生辩证思维和批判性思维的发展。以《简爱》为例，学生在阅读这本书时，应当思考简爱的独立人格和当时社会对女性的限制。然而，闭卷考试往往只是问一些关于人物关系和故事发展的细节问题，而不鼓励学生对作品进行批判性思考和个人见解的表达。这种评价方式限制了学生思维的拓展，无法培养他们的独立思考和辩证分析能力。

4.闭卷考试忽视了过程性评价的重要性。例如，学生在阅读《哈利·波特》系列时，不仅应该掌握故事情节，还应通过讨论和交流，深化对书中魔法世界和人物成长的理解。过程性评价可以通过阅读日记、讨论会和读书报告等形式进行，全面评估学生在阅读过程中的表现和思考。然而，当前的评价体系却缺乏这种多元化的评价手段，只关注考试成绩，忽视了学生在阅读过程中的努力和进步。

三、小学语文整本书阅读教学策略

（一）创设良好的小学语文整本书阅读环境与氛围

小学语文阅读教学应注重多样化的阅读材料选择，满足学生不同需求，同时筛选并推荐优质图书，以提升阅读效果。

1.教师应根据学生的阅读能力和兴趣，提供多样化的阅读材料，包括中外优秀文学作品、现代儿童文学、科普读物和报刊杂志等。例如，在教授《少年闰土》时，可以推荐学生阅读《鲁迅全集》；在教学《草船借箭》时，可以推荐《三国演义》作为整本书阅读的内容。这种方法不仅加强了课内外知识的联系，还能提高学生的阅读能力，拓宽他们的知识视野。

2.教师在选择阅读材料时应避免单一性。教师不能只重视经典文学作品，而要引入现代儿童文学和其他学科的优秀读物。这种多样化的选择能够激发学生的阅读兴趣，满足他们的不同需求。此外，教师应及时更新阅读材料，跟进当代儿童文学的发展趋势，确保学生能够接触到最新的知识和信息。

3.及时更新阅读材料。为解决阅读材料更新不及时的问题，学校应建立定期更新阅读材料的机制，密切关注当代儿童文学的发展趋势和新兴优秀读物的出版情况。可以成立专门的阅读材料评选小组，由语文教师、图书馆管理员和教育专家共同组成，定期审查和筛选最新出版的高质量儿童文学和相关读物。此外，学校可以与图书出版机构和教育研究机构合作，获取最新的出版信息和推荐书目，确保学生能够及时接触到反映当前社会和科学技术发展的最新阅读材料。

4.避免阅读材料选择的形式化倾向。一些学校在选择阅读材料时，更注重形式上的规范和统一，忽视了阅读内容的多样性和实际效果。教师应注重阅读材料的实际教育效果，选择那些真正能够提升学生阅读能力和综合素养的书籍。

（二）丰富小学语文整本书阅读教学方法

在当前的小学语文阅读教学中，存在着明显的机械化问题，部分教师由于对整本书阅读的理解不够深入，导致学生无法真正理解和欣赏文学作品的内涵和情感价值。

1.为了避免机械化的教学方法，教师应采取多样化的教学手段，激发学生的阅读兴趣。例如，在教授《西游记》时，教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演孙悟空、唐僧等角色，通过表演加深对人物关系和情节的理解。此外，教师还可以引导学生讨论每个角色的性格特点和故事中的寓意，帮助学生深入理解人物形象和作品的思想内涵。这种互动式的教学方法不仅使课堂生动有趣，还能激发学生对阅读的兴趣，提升他们的学习积极性。

2.为了培养学生对作品的表达和情感体验，教师应注重引导学生体会文学作品中的情感和思想。例如，在教学《鲁滨逊漂流记》时，教师可以通过设置情景讨论，引导学生思考鲁滨逊在孤岛上的顽强生存精神和勇气。教师可以提出问题，如“如果你是鲁滨逊，你会怎么做？”或“鲁滨逊的哪些品质帮助他成功生存？”通过这样的讨论，学生不仅可以更好地理解作品中的情感和思想，还能从中获得情感共鸣和思想启迪。

3.为了培养学生的思辨能力，教师应鼓励学生进行批判性思维和独立思考。例如，在学习《草船借箭》时，教师可以引导学生分析诸葛亮的智慧和策略。教师可以设置辩论活动，讨论诸葛亮的策略是否是最优选择，或者提出“如果你是诸葛亮，你会采用什么方法？”通过这种方式，学生可以从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维和表达能力。案例中，可以让学生设计自己的“借箭”计划，并与同学分享和讨论，这不仅锻炼了他们的思维能力，也增强了他们的表达和沟通技巧。

（三）完善小学语文整本书阅读的评价方式

目前，小学语文整本书阅读的评价方式主要依赖闭卷考试，忽视了学生对整本书内容的理解、情感的体验和辩证思维的考察。

1.教师在设计评价方式时，应增加开放性问题，鼓励学生对作品进行综合分析和思考。例如，在评估《朝花夕拾》时，可以设置问题如“鲁迅在《朝花夕拾》中通过哪些事件表达了对童年的怀念和对社会的批判？”这种问题不仅要求学生掌握具体情节，还需要他们进行深入的思考和分析，有助于全面评估学生对作品整体内容和思想的理解。

2.为了重视情感体验的考察，教师可以要求学生撰写读后感。在《城南旧事》的阅读评价中，学生可以描述自己最喜欢的章节和人物，并说明为什么这些部分对他们有特别的意义。这种方式不仅让学生有机会表达自己的情感和观点，还能让教师更好地了解学生在阅读过程中是否感受到了作品中的情感，并理解了人物之间的情感互动。

3.为了培养学生的辩证思维和批判性思维，教师可以组织辩论赛或小组讨论。例如，在《简爱》的阅读教学中，可以设置辩论主题如“简爱是否应当接受罗切斯特的求婚？”或讨论“《简爱》中哪些体现了当时社会对女性的限制？”这些活动鼓励学生发表自己的见解，进行批判性思考，培养他们的辩证思维能力和表达能力。

4.引入过程性评价，注重学生在阅读过程中的表现和思考。在《哈利·波特》系列的阅读过程中，教师可以设立阅读日记和讨论会。学生可以在阅读日记中记录每天的阅读感受和心得，讨论会上分享自己的见解和问题。这种过程性评价方法不仅能让教师了解学生在阅读中的进展和思考，还能鼓励学生在讨论中相互学习和启发，增强阅读的乐趣和深度。

结语

综上所述，整本书阅读教学在小学语文中具有重要意义，能全面提升学生的阅读能力和综合素养。通过创设良好的阅读环境，丰富教学方法和完善评价方式，能够有效解决当前教学中存在的问题。在教学环境方面，提供多样化且高质量的阅读材料，满足学生不同需求，并及时更新阅读内容。在教学方法上，避免机械化操作，采用互动、讨论等多样化手段，注重情感体验和思辨能力的培养。评价方面，结合开放性问题和过程性评价，重视学生对整本书内容的理解和思考。综合运用这些策略，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能培养其独立思考和批判性思维，促进语文素养和综合能力的全面发展。

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