让集智备课产生课堂教学生产力的10种创新形式 一些基层学校学科教研组集体备课问题多多:有的属于"萝卜炖萝卜仍然是一锅萝卜"的低层无多大作用的"1+1仍然等于1″的浅层次集备；有的初备、合备侧重点不分，属于重复性再说一遍；有的是研来研去就这几个熟悉面孔，属"近亲繁殖"，无一点新意，让教师厌倦；有的因过度竞争存在，核心、关键的经验教师遮遮掩掩，尽谈一些常识性知识，纯粹应付浪费时间；有的变成了偷懒式的分工写教案；有的轮流作主备发言人，其它教师集备前一点准备也没有，主备就几乎等于合备；有的因缺少集备贡献度考核，骨干教师积极性不高。如何破解年级备课组集体备课应付、低效这个棘手共性问题？为此笔者特提出变集体备课为集众教师智慧的集智备课新思路，让集智备课产生教学生产力。针对上述病症特提出十种集备新形式，也许能带来一股新风，缓解、破解这个问题 [创新备课形式之一]:对传统集备路径进行变式 共性方法:指定主备人备课——集体研讨——形成共案——个性化处理。 变式1:人人初备——集体交流——形成“共案”——“共案”的个性化处理。 变式2:人人初备——现场抽鉴决备主备人，其它相同。 变式3:集体研讨单元内容——分工备课—集体完善——形成个案。 变式4:每个教师独立钻研教材，青年教师在会上提出初备时遇到困惑或棘手解决不了问题，有骨干教师重点释疑答惑，即解决问题答疑型集体备课。 变式5:先指定教师自备后上原始态课，其它教师集体观课，针对该课再研讨改进设计方案，即逆向翻转式备课。 [创新备课形式之二]:初备、合备各有侧重的双段螺旋提升备课 初备（初案）：突出“五个围绕”:⑴围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源；⑵围绕学科素养目标落实，进行主干问题的突破设计、教与学的基本活动任务设计、大情境链设计；⑶围绕高价值课堂基本环节，预设学科实践活动流程及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设；⑷围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集智备课发言准备（这点很重要）。⑸围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。 集备（共案）抓好“五个方面” ：1)站在“学者”角度进行课标分析、教材分析和学情分析；2）优化大概念提炼、主干问题设计、情境链的创设、代言作业设计；3)说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；4)说明问题设计及其意图，分析教学环节设计是否符合高品质课堂一般要求，重点放在目标的达成与教学评一致性设计分析上；5)，对课堂有效生成性问题的预案准备及提出备课时的困惑和问题。 [创新备课形式之三]:重点放在单元学历案备课 1)理清单元目标与课时目标关系；重点做好单元目标、细化、分解，比如单元语文要素训练要分解到课时中去。2)教材解读:在研读教材基础上，重点梳理三大关系:册与册知识点之间关系，知道前面学了什么，这一部分为后面什么服务的，即搞清知识来胧去脉，做到上挂下联。课时与课时之间关系，明确教材编写体例及设计意图。知识点与知识点之间关系，要画出单元思维导图及知识双向细目标。 3)学情分析:可采取问卷、访谈方法重点从学生知识、能力、经验、思维、心理等方面进行，这样才能以学定教。 4)教学设计:本部分共分三部分:一是对本单元教材重点、难点、易错点、易混点、常见考点进行详细梳理。二是目标达成设计。尤其注意对新题型搜集与研讨。三是关注本单元大概念及渗透的学科核心素养。 5)教学策略:着重让去年教过本单元的有经验老师给出建议。从去年单元测试卷及试卷分析中得出的今年教学要提前预防问题及需要拓展补充内容。消化落实课标、教参上的相关教学策略、建议。 6)课时划分:协商本单元新授、习题、复习、检测、机动课时数。 7)单元试卷设计与研讨:建议不用市场上的公用试卷，通过改题、创题进行个性化试卷命制。 [创新备课形式之四]:专题模块式研讨 从每次都是整个流程研讨，变换一下对某个环节重点深度研讨，比如，学习目标设定、嵌入式评价任务设计、教学评一致性体现、课堂小结变课堂整理、合作学习形式创新、作业设计等，每次只选择一项进行专题研讨。当然也可针对试卷编制、不同版本同一单元教材处理等也可开展相关研讨。 [创新备课形式之五]:贡献度考核集智备课 学科组每个人自备，在合备结束时，如果某个老师学习目标、教学程设计、主干问题设计、预设问题应对策略、例题题型设计、作业设计等任何一个环节被吸纳到集备案中，才认为教师初备是有效的，给予积分，如果一点也没选上，则认为是无效初备，每月、期对教师合备贡献度进行考核奖励，同时在集体备课成果作品上，标注该作品原始人、重要观点策略的贡献者、学术把关人等之类的“被看见”的信息，就会让教师享受到成功的愉悦。 [创新备课形式之六]:跨校联合互换主备人集备 为了避免"亲近繁殖"带来的"越来越同质低层次现象，为了增加集备教师新鲜感、重视度，可采取跨校"杂交"形势，互换主备人，因主备人在外校主备发言，肯定会特别用心准备来展现自己水平，同时因换了生面孔主备人，本组教师会产生新的期待，投入度自然增加，效果肯定不错。 [创新备课之七]:邀请有经验教师指导单元备课 拿高一数学来说，单元授课前，我们会邀请去年教高一数学、本学期正教高二的有经验教师，对今年教高一数学全体教师进行单元教材、作业设计专题引领，因这些教师去年刚教过高一，对教材非常熟悉，对本单元重难点、易混点、易错点、常见考点了如指掌，同时他们对往届学生学习本单元共性问题叙述也有借鉴意义。这样新教师就可以不犯重复性错误，就可以站在同事肩膀上把课备的、上的更好。 [创新备课之八]:开展以考定(教、学、练)，问题前置的单元备课 一开学就将最近三年市期中卷调出来，以年级学科组为单位研讨:涉及到知识点，考到什么程度，怎么呈现，尤其是让教过该年级、用过该试卷老师谈上届学生考试遇到共性问题、典型问题，对本届教师教学建议。试想，这种问题前置，提前预防，同时围绕考什么，就讲什么、学什么、练什么，这样教学评相匹配，教学效果定会大大提升。 [创新备课之九]:四课互动”习课性质的磨课备课 “四课互动“习课磨课备课新模式概述 习课有自习、研习、打磨、锤炼等意蕴。我们倡导的习课，有一个公式简单表示就是，习课=写课+辩课+洗课+创课。 1、写课 写课是教师单独备课、集中教研后思维生长的可视化呈现。写课分研课前写课与研课后写课二个阶段。 研课前写课指的是把备课过程中自己阅读课标、教参、教材、试卷、教材解读及优秀教师设计方案后，自己所思、所悟写下来。主要包括对教材地位认识，对学情分析，知识来胧去脉，上挂下联，该知识在单元地位，课标要求及对课标二次解读，重难点及破解策略，达成目标依据与检测手段，依据目标达成所需要设计学习内容、开发的课程资源、搭建的有效脚手架等。对学程设计框架进行理论依据阐释。 研课后写课指的是主备教师主体教研后、上课后对课前写课内容的二次反思，尤其是年轻教师也可整理“课堂实录及点评”成果型内容。同时参与教师也可以对习课前后自己感受最深内容、创课框架方案用文字记录下来。 写课可用思维导图、5R笔记法呈现。 2、辩课 同伴之间各自提出自己设计方案，针对情境创设、学习目标、学程设计、目标达标检测依据、主干问题设计、重难点破解策略等环节进行争辩，达成共识后，集各自模块优化后的优秀设计合成习课初稿。辩课主要是选择优化后的设设计模块，做加法。 辩课可采用六顶思考帽法来实施。 3、洗课 因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃肿”，就需要做减法，备课组采取逆向思维思路，哪些内容没必要，要忍痛割舍?哪些内容需要瘦身?哪些内容需要整合?洗去的是表层、作秀内容，深淀的是本质、精华。 洗课可用鱼骨图、流程图这些工具提升效率。 4、创课 依据洗课后的共案，结合班情进行各自创课设计。 创课提纲尽量选用八种思维图呈现。 四课互动磨课备课创新点: 1、“阅读——思考——记录”，做出来-说出来_写出来”，构成了“输入、内化、输出”、“实践一一表达一理论”二条提升教师专业素养、实效习课的有效链条。 2、加法思维、减法思维综合运用，保证了团体思维深度优化。 3、思维导图、思维图、流程图、鱼骨图、5R笔记法、六顶思考帽工作法植入，大大提高了习课效率。 4、在习课过程中，借助思维碰撞、思维多元表征、内化，起到了参与者”帮助了别人，提升了自己”之功效。 [创新备课之十]选编高质量课时资源包性质的分工备课 资源包可分为信息台资料显示屏+教学设计ABC+作业创意设计，我们又称之为三大菜单栏(信息栏)。 菜单栏也就是信息台部分由教研组合作完成。教研组将教材内容按备课任务大小合理分解，落实到教师，教师搜集整理所承担专题内容，打印交换，完成备课的素材库建设。 导航台，即教师的教学行为+学生的学习行为，我们称之为方案栏，由教师本人独立完成。每一位教师都要从自己和本班学生的实际出发，从教学环节的设计、教学情境的创设、教学媒体的选择、教学效果的监测等方面重构活动方案，完成教师的教学行为和学生的学习行为预设方案。素材库提供的素材，教师可圈、点、画、批、注，可选择取舍、调整、补充、修改等。同样的素材，因取舍不同，可设计出不同风格的活动过程。这种分工协作，既充满集体智慧，又体现个人风格，与新课改提出的教案设计要考虑教学个性化和动态生成性的要求相吻合。 附：1、“三备一背"实用个人备课 在精读课本基础上实施三备一背系统实用备课。 备大问题。读教参关注三个大问题:确定单元目标及课时目标；清晰该单元知识上挂下联，即明晰知识体系；积极思考教学建议要点。 备设计。写教案三步走:初步拟定教案流程、思路框架；查阅三份优秀教案设计；修订完善自己设计。 备练习。阅配套练习册，中招复习提纲，把握拓展知识点及题型。 将备好教案最好背下来，脱稿上课。 2、三结合个人备课 我校研发、采用的新三备指的是课本批注备课、教学设计备课、课件制作(电子问题导学卡制作)备课。 第一备，课本批注备课文理要求不同。比如语文侧重生音注音、词语解释、重点句段解释，发问问题设计、问题答案等，类似知识备忘录。数学设计侧重补充概念公式，例题、习题，书后习题必须做一遍，类似教师用笔记本、习题本。道法、科学侧重补充的新的时政新闻，新的例子、实验，类似新的课程资源资料卡。 目的是解决保厎的不出现知识性错误，不出现讲着忘词尴尬局面，不出现常见问题让学生问住现象发生。 批注详细、类型新中老教师不一样，学科侧重点也不一样，以课堂上能用得上、实用、管用为核心原则。 第二备:单元、课时教学设计备课。学校专门设计有单元学程案、学习设计案(课时教案)本，把备课模块、框架已设计好，每节课重复要写标头、模块名称等内容亦已打印上，尽量减轻教师负担。 单元、课时备课可提前备课组集备完成，教师可在集备基础上依据班情微调即可。 备课重点放在了目标设计、情境链设计、问题设计、学程设计、评价与作业设计上。 考核是重点放在备课组整体考核，然后在评价备课组内每个教师贡献度大小，即先团队再个人。 备案本设计与使用教师感觉到我正在写一本书，很有成就感；优秀的可保存、收藏供新教师借阅。 目的是在解决教什么清晰前提下，重点解决怎么教、教到什么程度问题，即教学方法优化问题。 第三备:课件制作备课。立足于互联网背景下，信息技术与学科整合、融合、内化；立足于老教师短板弥补，立足于全体教师课件制作水平提升。 课件制作过程也是前二备内容条理化过程，也是对备课内容理解消化过程。 借助课件上课直观、生动、形象，课程资源丰富、呈现方式，节省了一些抄题、板书时间，课堂容量增大。 此项备课旨在借助信息工具提高课堂效率。 总之，我们探索新三备立意是:先解决知识不出错问题，再解决方法问题，后解决效率问题。新三备解决了教师备课全流程可视化问题，因老中青教师要求不同，再加上团队协作，并没有加重教师备课负担。 这种新三备实在、实用、实效，有推广价值。 3、层级加批注备课 教研组提供集备教案+教师个人补充、批注。去年教案+补充、批注;自己选一份适用教案集+补充、批注。思路是：基础教案+批注式备课。批注可采取如下方式:补充式批注、调整式、修改式、拓展式、对比式、跟进式、点评式等。