今年9月召开的全国教育大会上，再次强调要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，“五育并举”早已成为教育界的共识，成为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育的重要指导理念。

如何将这一宏大教育目标与学校实际相结合，最终培养出“五育并举”的未来人才和建设者？成都市金苹果锦城第一中学（以下简称“锦城一中”）认为，“五育并举”的核心，在于整体推进。

人是所经历生活的产物，有怎样的生活就会造就怎样的人。学生的成长是一种生活经历，学生在学校里经历了怎样的生活，就会成为怎样的人。学生要成为德智体美劳全面发展的人，需要在“完整生活”的全面经历中促进自身素质的整全发展。

学校要培养德智体美劳全面发展的时代新人，就应为学生经历“完整生活”创造条件，并为他们在“完整生活”的经历中增强“整全发展”素质提供全方位保障。锦城一中从创办之日起，就力求为每位学生经历“完整生活”创造更加优质的条件，着力为学生建构完整的学习生活、有意义的日常生活和有未来价值的职业生活，并将三者整合成学生能够经历的“完整生活”。

在建构完整的学习生活上，学校将课堂、课外、校外等正式和非正式学习整合起来，统筹学生目前的学习生活与未来可能经历的学习形态，在真实生活、虚拟生活和想象性生活等学生可能经历的场景中，盘活独立学习与团队合作学习的不同功能，有效推进学科学习、跨学科项目、综合实践和研学课程等，帮助学生在完整学习生活的经历中提高整全发展素质。

在建构有意义的日常生活时，学校重点关注学生的闲暇生活如何成为其成长经历的一部分，通过校家社协作、专题指导、系列育人活动等，帮助学生在公益活动、家庭生活、社交生活、消费娱乐、自我形象塑造等方面创造有意义的成长经历。

创设有未来价值的职业生活，主要是为学生种下民族复兴的职业理想，滋养忠于祖国和人民的职业信仰，凝聚为国为民奉献的职业精神，孵化适应复杂变化的职业能力。为此，学校在“三个板块，两个阶段”上创设了有未来价值的职业生活。“三个板块”即“职业体验”“生涯规划”和“职业洞见”。“职业体验”是走进不同职业的真实场景，感受共同的劳动精神、道德品性等；“生涯规划”是引导学生站在对自己、家庭、社会和国家未来负责的高度，树立正确的择业意识，提高合理择业能力；“职业洞见”是引导学生发现自身的优势潜能，预见未来职业的变化，提高自己为“尚未诞生的职业做准备”的意识与能力。“两个阶段”是指职前和职后，既关注学生的职前发展所需，也为学生的职后发展铺垫厚实基础。

为了将学习生活、日常生活和职业生活整合成学生的“完整生活”，学校推进了“三全育人”的整体改革。这里的“三全”，是指“全人”“全景”“全息”。“全人”即德智体美劳全面发展的时代新人，“全景”是德育形态，“全息”是课程课堂的理想追求。

学校在“全景德育”中建构的“完整生活”，是以社会主义核心价值观为引领，将学生的学习生活、日常生活和职业生活划分为“个人全景”“集体全景”和“世界全景”三个板块。“个人全景”以学生个人在学习生活、日常生活和职业生活中提升德智体美劳的综合素养为主要任务，建构个体发展的德育内容体系；“集体全景”以学生团队为单位，在团队式的学习生活、日常生活、职业生活中，引导学生在深度合作中提高团队责任、国家认同和民族自信，从小团队到大团队，以此培厚民族精神；“世界全景”则从国家、民族拓展至全球，以全球胜任力的培养为核心，通过探究世界、尊重多元、文化互动、主动参与等，不断丰富和拓展学生经历“完整生活”的范围。

学校在“全息课程”中建构的“完整生活”，是以“夯实基础、涵养气质、发展个性、奠基英才”为主要任务，建构与此相应的课程板块。“基础素质”和“气质涵养”板块，主要在统整三类生活的过程中促进学生德智体美劳的全面发展与平衡发展；“个性发展”和“英才奠基”板块，主要是在专题性的生活统整中促进学生德智体美劳的充分发展与特色发展。四个板块的课程协调推进，不断将学生所经历的学习生活、日常生活与职业生活整合成“完整生活”的经历，帮助学生立足新时代实现“整全发展”目标。

学校在“全息课堂”中建构的“完整生活”，是以“全息整合”为核心，以“理解”“应用”“创新”“综合”为关键环节，以学科内、跨学科、跨领域、跨媒介、跨时空为整合范畴，以知识融通、全景生活、多元思维、生命成长为整合路径，通过准确的目标定位、内容重组、过程活化与反思调节等方法，引导学生把课堂学习变为有意义的生活经历。

在“三全育人”的总框架下，学校不仅推动同一工作板块利用自身优势与阵地统整学生的学习生活、日常生活与职业生活，还特别关注不同工作板块共构“完整生活”的合力与学生的经历感受。这几年的办学实践证明，学生的学业成绩和德智体美劳等方面在“三全育人”基础上获得了协同发展、高位发展与最佳发展，得到了社会各界的高度认同；教师的专业精进和学校的持续发展才始终保持了蓬勃向上的活力。