校长也末位淘汰吗？局长呢？

警惕末位淘汰制在中小学的“侵蚀” 在教育的神圣殿堂里，末位淘汰制正悄然踏入，给中小学带来一场令人担忧的风暴，无论男女老少，都难以幸免其冲击。 北京师范大学团队的追踪研究，如同一记警钟，振聋发聩。长期处于末位焦虑的学生，海马体体积平均缩小8.2%，这一数据，仿佛是教育伤痛的残酷注脚，其对大脑的摧残程度，竟与持续遭受中度家暴相当。在这样的压力下，学生的身心健康遭受重创，未来的发展也蒙上了一层厚重的阴影。 而教师，同样未能逃脱末位淘汰的“阴霾”。他们也陷入了末位焦虑的泥沼，如同祭坛上的羔羊，惶惶不可终日。教书育人本是一场静待花开的美好旅程，教师们怀揣着对教育的热忱与责任，期待着每一朵花蕾的绽放。然而，当末位淘汰的达摩克利斯之剑高悬头顶，他们不得不为“保饭碗”而忧心忡忡。在这种状态下，教育的初心逐渐被扭曲，“病梅”般的教育现象也随之产生。 更令人忧虑的是，末位淘汰制与创新人才培养背道而驰。当教师们整日为自身的职业稳定而焦虑，创新的活力与激情便被无情压制。创新人才培养需要宽松的环境、自由的氛围以及教师们全身心的投入与探索，而末位淘汰的阴影笼罩下，这一切都只能是空中楼阁、缘木求鱼。 教育不应沦为达尔文主义的斗兽场。在这样的环境中，无论是学生还是教师，都可能患上斯德哥尔摩综合征，在压迫与恐惧中失去自我，背离教育的本质。教育的本质应是塑造健全的人格、培养创新的思维、传递知识与智慧，而非让参与者在残酷的竞争中迷失方向。 我们不禁要问：当我们在中小学推行末位淘汰制时，校长是否也应纳入末位淘汰的范畴？这一问题，不仅仅是对末位淘汰制公平性的质疑，更是对整个教育管理体系合理性的审视。 末位淘汰制在中小学的推行，看似是一种激励机制，实则是对教育生态的严重破坏。我们必须重新审视这一制度，守护教育的净土，为学生和教师创造一个真正有利于成长与发展的环境。唯有如此，教育的花朵才能在阳光下绚丽绽放，培养出真正具有创新精神和健全人格的人才。