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马 黎

摘要：义务教育英语学业质量标准以核心素养为主要维度，结合课程内容，整体刻画学生学业成就的具体表现,对英语学科教学与评价具有重要的指导意义。本文解读英语学业质量标准的内涵，分析其特征，并从教学理念、教学策略、教学评价和自我反思四个方面提出学业质量标准的实施建议。为更好地实施学业质量标准，教师需树立科学的学科育人观，设计指向学生核心素养发展的学业质量表现任务，构建评估素养表现的评价体系，并形成基于学业质量标准的反思路径。关键词：学业质量标准；核心素养；课程内容；学业成就

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）新增的学业质量标准对义务教育阶段的英语学科教学与评价具有重要的指导意义，但笔者在教学实践中发现，教师对学业质量标准的理解大多停留于课标所呈现的层级描述和划分，不知道在具体的教学中如何使用，而已有的义务教育学业质量标准的研究成果涉及具体教学指导的也不多。英语学业质量标准在教学中的深耕需要教师理解其内涵，把握其基本特征，并学会在教学实践中加以运用。

一、 义务教育英语学业质量标准的内涵

“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。英语学业质量标准以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现”（教育部，2022：42）。从两者的定义可以看出，学业质量是学生在阶段性学习后英语核心素养实际达到的水平，而学业质量标准则是学生完成阶段性学习后必须达到的质量要求。

从本质上看，英语学业质量标准是学生完成义务教育不同学段的英语学习后形成的学业成就表现特征阐述，所呈现的是学生的典型表现。这里的典型表现指的是学生在核心素养方面的表现，而核心素养指的是学生应具备的正确价值观、关键能力和必备品格，这就意味着学业质量标准指向学生通过阶段性学习后形成的英语学科关键能力和必备品格，反映学生阶段性英语学习后应达到的核心素养的水准。

可见，学业质量标准所规定的不是学生需要学习的具体内容，而是通过课标所规定的课程内容学习后，学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面的综合表现。这里的综合表现在内容上是综合的，但在认知水平上是分层的。语言能力上，学业质量标准从感知与积累、习得与建构、表达与交流角度描述学生在语言活动时表现出来的语言理解和表达能力；文化意识上，从比较与判断、调适与沟通、感悟与内化角度描述学生的跨文化认知、态度和行为选择；思维品质上，从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个角度反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平；学习能力上，则从乐学与善学、选择与调整、合作与探究角度描述学生学习方法和学习习惯的发展（教育部，2022：4-11）。学业质量标准是核心素养及其不同水平的具体化体现。

二、义务教育英语学业质量标准的内容框架和基本特征

（一）内容框架

从义务教育英语学业质量标准内容框架看，“学业质量标准以年级为级别划分依据，采用概括性描述和分项式描述相结合的编排方式呈现各级别的学业质量要求。学业质量标准共涵盖三个级别……概括性描述明确了学生通过何种主题、学习何种知识、运用何种技能、使用何种策略、具备何种能力或品格”，指向“各级别学生在真实语言使用情境中应具备的素养表现”；“分项式描述从微观层面描述学生在英语课程核心素养四个方面的具体学业成就表现”（张娟、何莲珍，2022）。从这两个描述的文字中可以概括出英语学业质量标准的内容框架（见图1）。

可以看出，英语学业质量标准分为三个级别，融合了课程内容和核心素养，指向学生在英语核心素养的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面的具体学业成就表现，即学生在学段要求的主题情境中有效调动、整合知识和资源解决问题的能力。

（二）基本特征

义务教育英语学业质量标准体现了核心素养导向的培养目标，具有以下几个特征。

1. 级别划分：强调核心素养发展的进阶性

英语学业质量标准根据3~4年级、5~6年级和7~9年级三个学段学业成就表现的关键特征，描述三个级别学习结果的具体表现（教育部，2022：42）。学业质量标准的分级描述具有明显的级别间的差异，体现学生在三个不同年段应达到的学业成就水平。但各层级间不是孤立的，而是螺旋式地由低级水平向高级水平上升，体现了学生核心素养发展的进阶性。

例如，在涉及到文化意识的指标中，一级指标1-8的要求是“能通过读、看等方式，认读或说出典型的中外文化标志物”，二级指标2-9是“能用简单的句子描述与中外文化有关的具体现象和事物，语句基本通顺”，而三级指标3-11要求“能用所学英语，通过口语或书面语篇简单介绍中外主要文化现象（如风景名胜、历史故事、文化传统等），语义基本连贯”（教育部，2022：43、44、46）。三个层级通过“认读或说出”、“描述”以及“介绍”，从“中外文化标志物”、“中外文化有关的具体现象和实物”到“中外主要文化现象”等方面对文化意识的表现进行描述。不同级别的描述还关注了学生在英语学业表现中情感态度的积极变化，如“愿意参与课堂活动”“主动参与课堂活动”“积极参与课堂活动”等（教育部，2022：43、44、46）。

2. 内容描述：突出核心素养的综合性

“学业质量标准源于核心素养及其水平划分。在一定程度上，学业质量标准是核心素养及其水平划分在课程实施过程中的具体化”（程晓堂，2018）。但学业质量标准描述的指标并没有和核心素养的四个方面一一对应，如三级3-1“能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容”（教育部，2022：45）这个指标描述的并不是具体的某个语言知识或某种语言技能，而是包含了学习能力、思维品质和语言能力等在内的学生核心素养的综合表现，是学生能做的事，也就是学生形成的能力与品格。这种表现的综合性体现在一个描述指标可能对应核心素养的多个方面，为英语教学中对学生核心素养的评价提供了明确的依据。

3. 描述方式：指向学生学习结果

课标学业质量标准描述了三个级别学习结果的具体表现。“各级别的学业质量标准由概括性描述和分项式描述两部分构成。概括性描述明确了各级别学生使用英语的情境，以及在这些情境中需要完成的任务，或需要具备的综合素质”（梅德明、王蔷，2022：138）。

例如，三个级别的概括性描述都是“学生能够在本学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和子主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求”（教育部，2022：42/43/45）完成相应的任务。这个概括性的描述所涉及的情境不是一个具体的问题情境，而是“本学段要求的主题范围内”，是对课标中人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴以及主题群和子主题的概括，也是对学生可能面对的任务情境的综合概括和提炼；而“规定的语言知识和文化知识等内容”既是对相关级别应掌握的课程内容的提炼，也是学生完成任务的手段。

“分项式描述采用‘能做’的表述方式，对各级别学生在学段结束时应该具备的核心素养，以及应该达到的核心素养水平作了界定。与概括性描述不同，分项式描述对各级别学生需要完成的任务、任务难度，以及学生需要做到的程度作了界定”（梅德明、王蔷，2022：138）。例如，三级指标3-11的描述是“能用所学英语，通过口语或书面语篇简单介绍中外主要文化现象（如风景名胜、历史故事、文化传统等），语义基本连贯”（教育部，2022：46）。这里，“通过口语或书面语篇”是完成任务的方式；“介绍中外主要文化现象（如风景名胜、历史故事、文化传统等）”是学生需要完成任务的内容；“简单”和“语义基本连贯”是完成任务应该达到的程度，也可以理解为任务的难度。

在两种描述的表达中，概括性描述突出任务完成的情境和手段，而分项式描述则通过“方式+内容+程度”的形式突出对任务的提炼与概括。各级别的概括性描述和分项式描述都用了“能做”的表达方式， 具体规定了学生“能做什么”“怎么做”“做到什么程度”的预期学习结果，即学生通过阶段性英语课程内容的学习应该具备的基本素养以及素养应达到的具体水平。

三、 义务教育英语学业质量标准的实施建议

义务教育英语学业质量标准反映了课程核心素养的具体要求，是核心素养培育有效落地的直接依据。因此，教师需要将学业质量标准贯穿于英语课堂教学和评价的全过程，使得学业质量标准能够真正起到培育和提升学生核心素养的作用。

（一）教学理念：树立科学的学科育人观

英语教学的根本任务是立德树人。学业质量标准直接指向的并不是某个知识或技能的本身，而是学生通过课程学习后形成的综合素养。这就要求教师改变长期以来知识和技能导向的教学理念，树立以核心素养培育为导向的教学观。学生的表现本质上是学生调动知识或技能和情境相互作用的结果，反映的是学生在真实情境中运用英语学科知识和技能解决问题的能力。教师要在教学中结合学生的认知水平，以课程内容为载体，以问题解决为导向，帮助学生通过英语课程学习形成正确的价值观、必备的学科能力和综合素养。在教学设计中，教师可以参照学业质量标准，通过教学内容与学业质量标准的关联度和匹配度，确定教学设计是否有助于学生核心素养的培育。

例如，在译林出版社《义务教育教科书·英语》（下文仅以分册简称）九年级下册第二单元“Great people”（王守仁等，2014：20-35）教学时，教师可以参照三级指标3-12“能讲述具有代表性的中外杰出人物的故事，如科学家等为社会和世界作出贡献的人物，表达基本清楚”（教育部，2022：46）的学业质量描述，结合单元教学内容，将“学生能够用所学语言从荣誉、主要事迹、贡献等几方面讲述为社会和世界作出贡献的人”作为单元教学目标。这样的目标设定不仅关注学生正确价值观的形成，也让学业质量标准成为课堂教学中有针对性和可操作性的工具。

（二）教学策略：设计指向学生核心素养发展的学业质量表现任务

课堂教学是发展学生核心素养的主要阵地。基于各等级的学业质量描述，教师可以明确不同等级学生的起点和发展点，聚焦学生薄弱素养对应的学业质量指标，设计有针对性的教学任务，帮助学生循序渐进、逐步提高，最终达到学业质量标准相关级别的要求。根据学业质量标准等级设计的特点，教师可以有规划地制定初中三年学生核心素养的培育方案。比如，对学生阅读素养的培养，教师可以结合不同年段教学内容的特点，制定学期、学年及初中阶段的阅读素养培养计划。针对核心素养的内隐性和整合性的特点，教师要在日常教学中设计和单元主题相关的真实情境任务，帮助学生运用单元所学分析和解决问题，并通过学生在完成任务中可观察的表现确定其核心素养的达成水平。

例如，八年级上册第五单元“Wild animals”教学时，教师可以根据单元主题设计单元的总任务——请为英语校报写一篇保护长江江豚的倡议书。然后，结合单元板块的教学内容，教师可以将此任务分解为“What does finless porpoise look like?”“What can they do?”“What kind of danger do they have?”“What can we do to protect them?”等系列问题。教师将完成任务所需的有关江豚外貌、习性、所遇危险及保护措施等知识与板块教学内容有机融合，让学生在单元学习中运用所学解决真实生活中的问题，并可依据学生在完成任务过程中的不同表现推测学生核心素养的达成水平。

（三）教学评价：构建评估素养表现的评价体系

学业质量标准对学生核心素养的典型表现进行了准确的描述和区分，为义务教育阶段英语核心素养评价提供了依据和切入点。在规划评价时，教师可以应用学业质量标准的各项指标，选择纸笔测试或非纸笔测试的形式，通过过程性评价和结果性评价等多种方式诊断学生学业质量标准相应指标的达成情况。在学业水平考试命题规划的多维细目表中要突出学业质量标准的作用，从而使学业质量标准具有可见性和可操作性。

笔者尝试把学业质量标准各项指标按语言技能中的听、说、读、看、写进行归类，发现各项指标的描述没有单一的技能刻画，而是呈现一定的综合性。因此，教师要改变目前练习和测试中过多考查学生单一技能的现象，设计体现学生综合能力的听写、读写或听说任务，选取和学习主题相关的情境，并通过调控问题的思维层次来设计体现不同级别的评价任务。

例如，根据二级指标2-6和三级指标3-7对学生阅读能力和思维水平的不同要求，在二级阅读教学中，教师设问时可以提问“Who is...?”“What did...?”“What kind of person is...?”等，而三级阅读教学中的问题不仅要和语篇内容相关，还需要提出如“What do you think will happen to...?”“Do you like this story? Why?”“What would it be like if...?”这样的问题，通过问题的思维层次体现不同级别的要求。在反馈评价结果时，教师可以依据学业质量标准和评价结果，给学生多维度的精准评价反馈。需要注意的是，学业质量标准是教学评价的重要依据，但并不是考试大纲，在具体评价中教师还需要参照语言测评的基本理论，使学业质量标准可以更有效地服务于英语教学与评价。

（四）自我反思：形成基于学业质量标准的反思路径

学业质量标准是以学生为中心的，体现了学生在英语教学中的重要地位。在日常教学中，教师可以把学业质量标准的表格作为学生阶段性语言学习自我反思的自评表。比如，初一新生使用“二级（5-6年级）学业质量标准”自我评价小学阶段的英语学习，可以发现自己的英语学习与二级学业质量标准要求之间的差距，以便对小学阶段英语学习的缺失进行及时弥补。教师也可以在学段教学初期通读学段学业质量标准，了解学生在阶段性学习结束后需要达到的表现水平，以便在教学中合理规划教学进程，并对学生的缺失进行适时弥补。

四、结语

对于一线教师来说，学业质量标准是全新的事物。教师应认真研读、充分理解并合理应用，发挥学业质量标准对初中英语教学和评价的引导作用。本文基于学业质量标准的理解而提出的实施建议，有待广大同仁在教学中更深入和系统地实践与研究。

注：本文系2023年度国家社科基金重点项目“基础教育英语学业质量标准研究”（项目批准号：23AYY024）的阶段性研究成果。

参考文献

[1] 程晓堂. 高中英语学业质量标准研究[J]. 课程·教材·教法, 2018(4): 64-70.

[2] 教育部. 义务教育英语课程标准(2022年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2022.

[3] 梅德明,王蔷. 义务教育英语课程标准(2022年版)解读[M]. 北京:北京师范大学出版社, 2022.

[4] 王守仁,等. 义务教育教科书·英语:八年级上册[T]. 第2版. 南京:译林出版社, 2013.

[5] 王守仁,等. 义务教育教科书·英语:九年级下册[T]. 第2版. 南京:译林出版社, 2014.

[6] 张娟,何莲珍. 义务教育英语学业质量标准的解读与应用前景展望[J]. 中小学外语教学(中学篇), 2022(11): 1-7.

（本文首次发表在《中小学英语教学与研究》2024年第9期）