学校层面帮助新教师尽快站稳讲台的六条实招

新入职教师初到学校面临最大问题是不会备课、上课，遇到课堂教学、管理问题不知怎样解决，不能把学科语言转化为学生能听得懂的教学语言，课堂效率不理想。如何缩短摸索期、不适应期，让刚入职教师尽快站稳讲台？从学校层面讲，我有六条实效经验与同行分享。

经验分享一:在备课方面对新教师提出个性化要求三个一

第一周要求教师写课堂实录，即把课堂要说的每一句话都写下来；第一个月写详案，并且师傅对写的教案要把关验收；第一学期教案内容要做到脱稿。

经验分享2:在备课帮扶上，师傅一对一手把手指导

师傅要把备课时先看什么书、资料再看什么书、资料，备课程序及教案格式详细告诉新老师。

新老师自己初备一个教案，师傅详细对存在问题加以指导，新教师二次修改，直到达标为止。

经验分享3:若釆取集体备课，新教师要在个人复备上下功夫

集体备课对新教师理解把握教材非常有帮助，但设计的教学流程、解决问题策略新教师多驾驭不了，因此站在新手角度对集备教案进行适合自己个性化加工非常重要。

另外，还要下苦功把教案上相关知识点下功夫记下来，即脱稿。同时还要强化基本功训练，例如语文英把老师要把课文大声朗读3遍；把生字词在小黑板上田字格或四线三格上至少每个写5个；理化老师提前把实验做一遍；地、生老师能做到快速画出文中图表。

经验分享4:在上课方面，为新教师量身定制最基本课堂常规；提前告诉、演练遇到课堂管控问题应对策略

新教师上课最基本要求，比如对候课、板书、教态、语言(语速)、讨论巡视、提问应答等要提出要求。

对于课堂上遇到让学生站起来不站起来、顶撞教师、干扰上课等违纪学生如何处理，要交给一些立马管用管控策略。

经验分享5:对上课时新教师暴露出来问题，要给一个缓冲改过时间，即容错，给成长期

多数新教师上课要有这三段历程

阶段1:感觉没啥讲。因对教材体系不熟悉，再加上对学生知识、经验、思维等基础学情把握不够，潜意识用自己成人理解水平来授课，另外还不能把课本语言转化为学生能听懂话语，即不会把学科知识转化为学科教学知识，于是课堂上不顾及学情、与学生对话、互动，照本宣科的十几分钟就把课快速讲完啦！感觉挺简单，没啥可讲！有时会问学生会不会？若学生没反应，老师会快速再重复用同种方法讲多遍。

阶段2:讲不完。一段后，通过批改作业、小考试，发现学生差错率非常高，这时才感知中下等学生啥也不会，到现在为止，有了研究学情意识，于是课堂中讲的过碎、过细，导致课常常上不完，拖堂、自习课也讲成为常态。

阶段3:顺利讲完。再过一段，教师懂得取设，分清了轻重缓急，又采取了一些方法策略，到这时，教师能在一节课能顺利完成教学任务。

新教师工作态度允许提倡如下路径:

先苦干。老教师用一节课能备好一节课，作为新教师的可能二节甚至三节才能备好一节课；老教师一节正课就能讲会，也许他们正课讲、自习练、课后补才能学会；老教师有经验，对知识重难点、常见题型、学生可能出现问题可以预防、预设，而作为新教师，只能讲后才能发现，采取补讲、补救措施，这很正常。新教师要树立，我讲不会，可以练会，练不会，可以考会，考不会，可以纠错会，只要投入时间多，我也能取得好成绩。

再巧干。经过苦干一段时间后，年轻教师就会思考，我怎样才能省点劲，也能取得较好成绩？他们就会在范例、变例选择、教程设计、学程设计、作业设计上想办法、搞改革，这时他们就进入了巧干阶段。

引导新教师树立:没有苦干就不会有巧干；苦干一段后要想巧干。

经验分享6:对新教师课进行评课时要重点放在改进补救策略上

学会换位思考，一定要考虑他是个新手，不要用优质课或成熟教师课的标准对其课评头论足，务必要考虑说的是不是在他的最近发展区，凭他现在能力，他能做到吗？更重要的是要把重心放在站在新教师角度如何有效改进及对知识掌握夹生如何补救这两点上。

最有效的是老教师示范怎么做，让新教师模仿、体验，这才会有真正改进。不要纯粹从理论上空谈为什么错？而是一块协商这节课己成事实，下节课如何补救细节上，这样私人定制的议课，新教师才会有实实在在收获。

附1:新教师用下面量表测一测自己站稳讲台了吗?

新入职教师首要修炼的是如何将自己所学的学科知识转化为学科教学知识，上海杨浦区教研员翟立安老师在《漫谈初中数学教研》一书中，基于格罗斯曼的学科教学知识PCK的四个要素，他提出了基于课堂教学的PCK的分析框架。

1、学科中核心内容及教育价值

主要体现在:

1)、没有科学性错误或不当；

2)、准确把握教学重点(核心内容)和难点的数学本质;

3)、努力达成预设的教学目标。

2、教学内容之间的联系

主要体现在:

4)、知道所教内容的横向联系;

5)、知道所教内容的纵向联系;

3、学生的经验和学习困难

主要体现在:

6)、了解学生学习特定内容的基础以及容易理解或误解的地方;

7)、关注学生学习某特定内容的困难和学习有困难的学生;

4、帮助学生学会的教学策略

8)、会调节预设与生成的关系;

9)、会根据具体教学内容选择恰当的教学方式(模式):

10)、有指导学生个体、小组或全体突破重难点的教学策略。

假设每条10分，看自己能得多少分，也可以让同事给自己打打分，同时也能找到努力方向。

附2:翟先生概括的站稳讲台的基本要素

1、教学设计从照搬教材、教参或其它资料到自主选取整合;

2、教学语言从语无伦次到条理清晰;

3、课堂结构从混乱无序到层次分明;

4、教学提问从随机发问到有的放矢；

5、帮助学生策略从寡到多；

6、教学活动设计质量从低到高;

7、课堂上有一定应变能力；

8、注重教学方法选择;

9、能站在学生角度思考问题；

10、能够主动搭建台阶或支架去突破教学重难点。