促进“差生”转化需家校形成合力

王营

学习有困难的学生，一向被教师称作“差生”，这是一批令班主任、科任教师和家长头痛的学生，也是制约学校教育教学质量提高的瓶颈。如何对待差生、转化差生，是衡量一名教师教育观、学生观、教学观的具体指标，也是体现教师教育智慧和教育能力的重要参照。教育部要求教师春季开学后注重差异化教学，关注学习有困难的学生，旨在引导学校和教师树立正确的学生观，确保不让一个学生掉队，促进教育教学质量的大面积提高。

事实上，差生转化既是一个值得深入研究的理论问题，也是一个贴近教育教学实际的现实问题，要想取得理想的效果，从教育教学实践的角度看，需要家庭教育和学校教育形成合力。

从班主任和任课教师层面讲，要在每学期初，通过科学排查，托清差生底子。开学初，班主任和任课教师要通过各种途径，详细掌握每一名学生的学习状况和学习风格，了解差生到底差在哪里，然后对症下药，制定有针对性的帮扶措施。学习基础差的，可想办法利用课余时间引导学生查缺补漏，弥补短板；学习习惯差的，可通过家校联合，纠正不良习惯，强化学生的良好行为；学习方法方面有缺陷的，可通过学习方法指导、个别帮扶等途径，教会学生学会学习……

在课堂教学上和作业设计、考试等方面，班主任和任课教师要贯彻因材施教原则，对差生多看一眼，厚爱一分。要分类设计课堂提问，分层设计课下作业，课堂上为差生提供展示的舞台，并让他们在完成作业的过程中，体验学习的快乐。提倡对差生作业进行有目的、有计划的面批面改，以增强他们学习的信心。每次考试后，班主任和任课教师不要只拿考试分数说话，要充分发挥考试的诊断功能，帮助差生认真分析试卷，肯定其进步之处，找准失分原因，为其提供有针对性的学习建议。

从家长层面讲，要加强家校沟通，积极与班主任与任课教师配合，做好孩子转化工作。差生的形成，非一朝一夕之功，板子不能只打在学校和教师身上。学校教育只是一个方面，家庭教育才是差生形成的主要原因。若排除智力因素，孩子在家庭生活中形成的行为习惯、学习态度以及人生观、价值观等，是影响其学业成绩的决定性因素。因此，在转化差生方面，需要家长有足够的细心、耐心、恒心，更需要家长进行自我解剖、忍痛割爱，革除自身存在的不良习惯，在家庭生活中弘扬正能量，树立良好的家风，成为孩子健康成长的引路人。因此，要想改变孩子，家长要认真分析和接纳学校和教师提供的建议，下决心改变自己。

从学校层面讲，要着眼于改变评价机制，引导教师关注、关爱差生。在评价教师教学业绩时，要将“差生转化率”纳入对教师的评价。比如，有的学校在评价教师教学成绩时，除了看优秀率和及格率之外，还将“后三分之一”学生进步情况纳入评价，并给予较大的权重。去年，中央深改委审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》首次提出“探索增值评价”，不注重差生的培养和转化，教学质量谈何“增值”？

教育应当面向全体学生，不让一名学生掉队，让每一名学生成人、成长，这是教育追求的终极目标。苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在差生身上，也有一根符合其个性特长的“独特琴弦”，只要学校、教师和家长同心协力，找到这根独特的琴弦，让其和谐发声，每一名学生都能弹奏出人生完美的曲子。