以下文章来源于我是李晓贺 ，作者李晓贺
我是李晓贺.
辞职山区教师，坚信读写就是肋下双翼，不求能够上天入地，只愿在文字的海洋里安放自己。
老詹小注：
近些日子，老詹着力撰写一把手系列。
迄今为止，已经先后发表了四篇文章。
有读者建议，这类文章，因为是系列，
所以，不要一篇接着一篇接二连三发，
中间，应该插入一些其他内容的文章，
这样，才能避免读者会产生阅读疲劳，
正因此，今天转载李晓贺的这篇大作。
亲身经历者才能写出如此精彩的文章。
48岁山区女教师，离退休仅剩7年半，究竟是什么原因让她有了出走的决心，毅然辞职跳出体制：中小学教师需要承受的20项压力解析
李晓贺 我是李晓贺2025年02月22日 13:56河南
嗨，您好呀。
我是李晓贺，一位70后、从教28年+、辞职1年+的山区中小学语文教师，现为网络自由从业者。欢迎光临公众号“我是李晓贺”，欢迎关注，听我用文字跟大家聊读书、聊写作、聊生活、聊理想、聊成长、聊养育……古有“六一居士”欧阳修，今有“六聊女士”李晓贺。
哈哈哈，开心就好，开心真好！
昨天跟大家聊了我辞职的心路历程，详情敬请点击《76年，49岁，从教28年+，辞职1年+，山区教师辞职记：月入过万，辞职对我来说并非一场说走就走的旅行》阅读。
今天跟大家聊聊辞职的原因。
说实话，我辞职的原因有很多，要是仔细捋一捋，估计得有几十条。因为我是个高敏感人士，对幸福的感受敏锐，对痛苦的感受也敏锐。
我记得辞职前每次跟丈夫谈起辞职这件事，他都会用指责而非疑惑的语气对我说：“李晓贺，大家都在这样工作，为什么人家能干，就你不能干？”或者说：“为什么人家不痛苦，就你痛苦呢？”丈夫虽然没有明说，但言外之意我懂，就是说我没事找事自寻烦恼呗。
可是只有我自己明白，我只是敏感而非多事或者矫情；而且我也明白，别人并非没有痛苦，只是他们把痛苦留给了他们自己或他们的家人，他们没有向丈夫诉说，丈夫自然不知；我更明白，丈夫自己对工作也有诸多不满、抱怨或者痛苦，只是在他那里体验就是体验，他不过是没把体验跟辞职的需求连在一起罢了。
人跟人是不同的，即使是在同一时间、同一地点、同一件事情上，每个人的感受也各不相同。所以我今天梳理出来的导致我有辞职想法的各种不够美好的体验，对别人来说或许真不是什么问题。这一点我明白。
但是我知道有人不明白，所以当我梳理我自己的一些经历或体验的时候，就会有人跳出来指责和辱骂我。因此我想声明一下：我的是我的，别人的是别人的；我管不了别人，也请别人不要对我指手画脚。
好，开始。
昨天在写心理历程的时候，我是以时间为线来梳理的；今天写辞职原因，因为内容太多，我打算想到什么就写什么，分条来写，省时省力。
1.中小学教师课时多，山区中小学教师课时更多。我在山区中小学担任语文老师，由于山区偏僻，很多人不愿意在山区工作，即使因为各种原因不幸被“发配”山区，但凡手里有点关系，总要想方设法调走。因此山区很缺老师。老师少，总课时数不会少，所以平均到每位老师头上的课时自然多一些。课时多的结果只有一个：累。
2.山区教师不仅课时多，担任的科目也多。如果单单是课时多，那也没什么，作为一名语文老师，课时多可以跟学生多一些相处的时间，还可以顺便搞些活动，或者带领学生阅读。问题是我们学校每一位老师都要担任两门以上的课程，比如我，最多的时候在初中同时担任四门课程。照顾两个孩子跟照顾四个孩子，感觉肯定不一样。
3.不专业的苦恼。要说课程多也没什么，我曾经同时担任过两个年级的语文课，但是我也没觉得多苦恼，因为我虽然只是个中师生而非语文专业毕业，但是我喜欢语文，也懂语文，所以教语文对我来说没有苦恼。但是担任其他科目就令我非常苦恼了，因为我不专业，比如历史。我上学时历史就不怎么好，让我教历史也不是不能教，但是我自认为做不到融会贯通挥洒自如，所以就觉得自己这个老师当得不称职。这种无力感让我很痛苦。所以辞职前我最大的梦想并不是不工作就能领工资，也不是可以少一些科目或课时，而是只教语文，哪怕是两个年级的语文，只要不让我教其他科目就行。
4.该死的早读。我喜欢教语文，却不喜欢买一赠一的语文早读，语文老师要上早读，不知道是谁想出来的点子。在我们学校，早读是属于语文和英语老师两个人的，上早读要早起，对我来说无异于要我的命。我从开始上小学就盼着啥时候可以不上学，原因不是作业不是分数而是早起，虽然我上小学的时候并不需要要上早读，但是八点上课对我来说已经是很难的一件事了，更不要说现在要上早读。我恨死早读了。如果说上班的痛苦值为100的话，对我来说早读起码占50。当然，有些科目不需要上早读，但是许多学校有午自习和晚自习，近些年又增加了一项课后延时。延时给广大师生带来的伤痛估计我就不用多说了。
5.额外的工作任务。我经常跟我丈夫说，要是我不想上课，那是我的问题，因为上课是教师的本职工作。问题是现在有太多的任务我觉得都不是教师应该做的，而这样的工作竟然还越来越多：从我刚入职的时候上级领导布置教师买老鼠药，到后来让老师给学生家长布置任务到某个指定的金融部门存款，再到后来带领学生一起为各种迎检工作造假，最后是我辞职前布置给家长的各种手机操作任务、留痕拍照以及没完没了的各种比赛跟活动……尤其是布置给家长的任务，家长抱怨，老师也抱怨，因为老师得督促家长完成。我只布置，不强迫，痛苦稍微少一点。
6.变形（性）的本职工作。有些工作即使是教师的本职工作，但是由于外力干扰太多，这些本职工作也已经失去了本职工作的意义。比如写教案。随着时代的变迁，有些地区有些学校已经允许教师使用电子教案了，我们那里还都是手写教案，光是这一点，教师就要多耗费多少时间和精力啊。再比如上课，今天要求用这个教学法，明天要求用那种教学模式，后天又要求必须使用多媒体……我们这里有句俗语叫做“杀猪杀屁股，一人一个杀法”，书上还有句名言叫做“不管黑猫白猫，能逮住老鼠的就是好猫”，可是这些名言俗语在教育界全都不管用，老师必须得按照领导指定的方式上课才叫好老师。
7.教师身份的多样性。教师就是教师，传道授业解惑即可。可是随着社会的发展，教师需要承担的任务越来越多，教师的身份好像也越来越多了：上课，教师是知识传授者；课间，教师是安全守护神；学生生病，教师是卫生护理员；学生跟同学闹矛盾，教师是关系调解人；学生就餐，教师陪吃；学生住校，教师陪寝；学生有了思想问题，教师是心理咨询师；学生和家长诬告，教师就又成了背锅侠……此外，教师还要值班、做各种表格、填各种资料、造各种假。对了，有时候教师还是谎话编造机，遇到上级来检查，学校领导就会要求教师教学生说各种谎话。我是阳奉阴违没教学生说过谎，但是没教不等于没痛苦，这种现象的存在就是令人痛苦的。
8.不得已、不自由和不跪着教书之间的冲突。既然校园里冲进越来越多的杂质，教师如果想要保护学生不受伤害，自己就要承受更多的压力。比如我，有些事情我觉得不应该让学生做，那就只有三种途径：一，跟领导对抗。这个压力最大；二，原样布置下去，但是不层层加码。既然自己不认可，那么布置给学生去做就是违背自己认知和良心的，这个压力不比第一个小；三，阳奉阴违。这个应该是压力最小的，但不是没有，因为一旦领导发现，自己就得兜着。
9.戴着镣铐跳舞的无力感。所以啊，一个有良知有底线的教师，在这样一种环境下工作，真像书上说的是在“戴着镣铐跳舞”。我知道，如果一个人的内心足够强大或足够柔软，即使戴着镣铐跳舞也一样可以跳得很开心，跳得很好。但我想总会受到掣肘的吧，不是很方便，更何况我那时的心态还不比现在。现在估计也不行，所以我时常会有无力感。
10.培训型学习任务。估计许多教师都有同感，这个任务是最烦人的，因为其他任务虽然烦人，毕竟还在工作日，而许多培训和学习是安排在休息日和假期的。且不说这些学习有没有效，就算是有效，教师辛辛苦苦工作了许久，好不容易到了节假日，好不容易可以休息休息或者陪陪家人，现在还要去参加培训学习，心里的火真是不知道该到哪里去燃烧。
11.考试。考试也是挺烦人的，一到考试，教师就要凭空多出许多负担：排考场、编考号、打印粘贴，此外还有监考和改卷。监考很多时候需要外出，到其他学校去，路途遥远，起早贪黑，而且很多时候都是一监一整天或者两整天；改卷时教师需要到县城参加统一评卷，同样是非常辛苦的一件事，有时候组织者为了防止教师开溜还会锁住大门。感觉教师已经不配享受“人”的待遇了。
12.成绩和排名。考试的目的就是为了成绩和排名，这一点对教师来讲是致命的，因为成绩和排名往往直接影响着教师的荣誉和职称问题。我是早就放弃了荣誉和职称的，但是这一点依然对我有影响，因为我并没有修炼成高人或隐士，我可以不要荣誉不晋级，但我也会在乎自己在别人心目中的形象。尤其是家长，即使你对学生再怎么好，只要你不能让学生考高分，家长就对你有意见。
13.荣誉。荣誉的来源分许多种：一种是由考试的成绩和排名得来的：一种是辅导学生得来的，比如朗读比赛辅导奖；一种是分配得来的，比如上级部门会定期给学校分配若干荣誉名额，这个名额到底给谁，很是复杂和微妙；还有一种是自己得来的，比如我通过写作获得的征文奖和新教育实验优秀个人奖等。教师一旦受荣誉牵制，就会丧失许多东西。我虽然早就放弃了荣誉，不会因为自己得不到荣誉就心里难过，但是我会因为其他老师为了一份荣誉而不顾自己的健康和学生的健康拼命去卷唏嘘不已。教师愿意卷，那是教师自己的决定；学生被卷，却是教师个人利益的牺牲品。这一点我很是替学生感到难过。
14.职称。教师积攒到足够的荣誉，下一步就是晋升职称了。如果一个教师特别在意这一点，会活得十分卑微和痛苦，因为能够如愿晋级的是少数。我的晋级之路也不顺畅，不过这一点倒是跟我的辞职没有关系，因为虽然慢，我毕竟也晋了一级教师，而且辞职前两年我已经可以走绿色通道晋升副高职称了，是我自己放弃才没有晋级。但是我看到了太多太多晋级给教师带来的哀伤：有的教师为了职称一辈子努力钻营丧失了快乐，有的教师为了晋级跟另一位原本关系不错的同事反目成仇，有的教师为了晋级阿谀逢迎请客送礼，还有的教师为了晋级不把学生当人……这些现象都让人感觉五味杂陈。
15.不想伤害学生。很多教师都有情绪症状，我也有，虽然后来随着学习我变得越来越好，还是会忍不住发脾气。每一次对学生发脾气的时候我都知道不应该，但是控制不住；每一次发过脾气之后我都很后悔，发誓下一次不发了，但我做不到。所以每次对学生发脾气的时候，我都会在心里对自己说：“不能干就辞了吧，既然不喜欢，何必在这里自伤伤人呢？”
16.家长。现在的家长很难应对，这个问题不同的地区不同的学校不同的班级不同的教师应对起来可能难度各不相同，但是对许多教师来讲都是个令人挠头的问题。我在工作中就遇到过不讲理的家长到我家闹事，遇到过我让丈夫帮我把生病的学生送回家家长竟然还指责我怎么不早告诉她，还遇到过胡搅蛮缠根本就无法交流的……这个时候，我总会有一种错觉，不知道自己到底是在教学生，还是在教家长。所以后来我就学会了只面对学生，有什么需要就让学生自己回家跟家长谈，我尽量避免跟家长面对面。即使这样，也还是会受到一些来自家长方面的伤。
17.教师。我知道，说到教师，可能会遭到众多教师的指责和谩骂，但我还是要提，因为这一点在我辞职这件事情上占有很大的比重。可以这样说，即使我有再多痛苦，如果我看到的教师群体整体上是让人感到春风和沐阳光明媚充满希望的，那么我想我会有足够的力量支撑下去。但事实恰恰相反。不是说没有好老师，有，太少；也不是说有些老师就不是好人，相反，我接触过的许多老师人品都非常好，但是他们面对学生的时候却很难表现出自己的好来，好像他们做人的时候和做教师的时候完全是两个人。我实在是见不得有些老师对学生高压独裁颐指气使呼来喝去挖苦讽刺的那股劲儿。学生在老师这里体验不到做人的感觉，等学生将来长大了，他们做了家长做了老师或者做了管理者，他们会如何对待别人？
18.领导。我在山区从教28年+，本校的外校的包括上级一些领导我见过的不多，但也有一些。怎么说呢，如果从品性上讲，有独裁高压的，也有温文儒雅的；但要是从专业上讲就没法说了。这就是教育的悲哀。一个完全不懂教育的外行可以规划本地区的教育大计，可以指挥教师如何教书，他们会做出一些让人匪夷所思哭笑不得跟教育背道相驰的决定，而下面的人竟然还会鼓掌叫好。大一点的领导在上面瞎指挥，小一点的领导或者教师在下面盲目服从甚至层层加码，是教育乱象屡禁不止反而愈演愈烈的主要原因。
19.意义感。辞职前两年，因为痛苦，我一直在寻找自己存在的意义感，可是我找不到。我觉得自己不能带领学生考出高分，我不是一个好老师；家长都希望老师管得严一些紧一些布置的作业多一些，而我正好相反，我不是一个好老师；学校希望教师听话，希望教师都能当一个领导喜欢家长喜欢的老师，而我只是一个学生喜欢的老师，所以我不是一个好老师……我跟女儿聊，女儿说或许你的存在本身就是一种意义呢？学生那么喜欢你，你能够照顾到弱势学生，你能让不敢说话的学生大胆说话，你能让学生感到快乐……这些都是你存在的意义啊。我明白，但是我依然会拿自己去跟别人口中所谓的“好老师”作比，然后判定自己不是一个好老师。
20.融入感。按照我的种种认知和表现，我在单位属于小众人群，我跟别人不一样。不一样就是异类。虽然上至领导下至同事对我都挺尊敬的，但是我能感知到我跟他们之间的隔阂。人是集体的人，身在集体却无法融入集体，这种感觉令人非常难受。
因为以上的种种原因，所以我决定辞职。可能有人会说这没有什么啊，大家都这样，压力到处都有。是的，我知道。
面对这么多原因，可能哪一条都不足以让我做出辞职的决定，但如果20条合起来呢？我不但20条都有，而且条条都挺严重的。
但是如果分开来讲，究竟是哪一条原因占了主导地位，让我这个48岁的高龄山区女教师，在距离退休仅剩7年半的时候有了出走的决心毅然辞职？这个很难说，现在想一想，应该是自由——
身在体制之内，身是不自由的，心是不自由的，行动就是不自由的。而一个人需要自由：自由地呼吸，自由地思考，自由地表达，自由地做事，自由地去创造……
可是身在校园之内，教师可以做什么，怎么做？学生可以做什么，怎么做？一方面教师身受绑缚不得自由，另一方面教师又绑缚学生令学生不得自由，在被绑缚和绑缚的过程中，教与学，师与生，各自都能得到些什么呢？
所以我放弃了自己月入过万的稳定收入，放弃了自己多么难才获得的“教师”这个令人艳羡的身份，迫不及待地逃离校园，逃离那个令我痛苦万分如同梦魇一般工作和生活了28年+的地方。
别了，校园、教室、讲台、粉笔和黑板，我虽然不爱你们，但我毕竟借助你们供养了我自己和我的家庭多年；
别了，可爱的学生们，我虽然不敢说爱你们，但是我喜欢你们、关心你们、疼惜你们。愿我走后，其他老师都能对你们温柔以待，别的不说，不吵你们、作业少一点就好。
