让年轻老师快速成长为好老师是厦门教育发展的重要课题之一。图为老师加入学生跳绳队伍中。
厦门贯通阶梯式教师成长路径，老师只要努力就能在名师工程中找到自己的位置。
育在细微之处
在今年4月举办的“今天我们如何当老师——弘扬践行教育家精神系列活动”中，老师们讲述各自的教育故事和真实感悟，将教育家精神转化成教育细节，以行动告诉大家“不是人人都能成为教育家，但人人都可以有教育家精神”。
访于点滴之间
当前，厦门的老师们仍采用“古早”的家访作为家校联系方式之一。每年第四季度，厦门启动进社区进家庭活动，这是在平时的家访基础上增加的集中式家访。朴素的家访，回到教育本真，也是厦门教育高质量发展的原动力之一。
炼就强师之能
厦门贯通“骨干教师—学科带头人—专家型教师—卓越教师”，“骨干班主任—德育带头人—专家型班主任—卓越教师”和“校长任职资格—校长素质提升—名校长—卓越教师”的“三维一体”成长路径。只要努力，每位老师就能在名师工程中找到属于自己的位置。
今天，国家基础教育教师队伍建设改革试点工作交流会在厦门举行。
去年，教育部印发通知，启动实施国家基础教育教师队伍建设改革试点，厦门是10个试点地区之一。
在福建区域，厦门教师队伍被认为是“优等生”，有一个数据可以佐证，每三年一届的福建省中小学幼儿园教学技能大赛已举行五届，在这五届教师“高考”中，全省一半的特等奖和一等奖，收归厦门囊中。
事实上，这背后，厦门面临师资队伍过分年轻化的严峻挑战。从一个数字就可见一斑。过去五年，厦门公办中小学幼儿园招了1.3万余名教师，占全市公办中小学幼儿园教师总人数约30%。
这里还有一个背景，全国33个重点城市，厦门小学生数量增速名列前茅。其中，2008年到2019年，厦门小学生增速达86.6%，比第二名高出十个百分点。
这个增速使得厦门公办学校每年招聘教师人数维持在2000余人，一所学校的人事干部说，这是过去不可想象的——20年前，厦门每年教师招聘人数维持几百名，后来增加到千余名，很快地，突破两千大关。
从这个角度看，厦门试点的意义之一在于：怎么用尽可能短的时间，把一支年轻的教师队伍变得足够成熟，好老师足够多，以此应对家长期望，以及支撑教育高质量发展？
今天，我们带您了解厦门特色强师之路。
秘诀1
教育家精神
把它具象化为能被大家看见的教育细节
五年前，厦门市大嶝小学的张月娇到连公交车都没有的小嶝小学支教。上班没几天，遇到台风，不仅把她的电瓶车挡风玻璃吹走，差点也把她吓跑。
让她留下的是孩子，小嶝小学有个孩子拉着她的手说：“老师，你能不能等到我毕业再离开，我不想换老师了。”
张月娇选择留下，她带领小嶝小学老师创建“小岛里的生命校园”。充满温情的学校，成功地把支教老师也留下，学校获评全国温馨校园典型案例。
今年，张月娇被请上全市的讲台——4月，厦门市教育局启动“今天我们如何当老师——弘扬践行教育家精神系列活动”，在老师中开展“今天我们要怎么当老师”的大讨论。
“今天我们怎么当老师？”张月娇告诉台下的老师，她找到的答案是“首先要肯奉献”。
“今天我们如何当老师”活动举办了三场，演讲老师除了张月娇，还有厦门基础教育培养的拔尖创新人才、厦门大学洪文晶教授，带队建起亚洲首座无噪声实验室，他找到的“如何当老师”答案是“心有大我，至诚报国”；厦门一中生物竞赛教练许桂芬，为了让学生做上实验，自己连夜抓蜗牛，她找到的答案是“言为士则，行为世范”；厦门外国语学校正高级教师欧阳国胜，他有从政及省调机会，却依然回到班主任岗上，他找到的答案是“启智润心，因材施教”；厦门实验中学原校长肖学平，带出一所所优质学校，他找到的答案是“勤学笃行，求是创新”。
市教育局说，老师们讲述各自接地气的教育故事和真实感悟，不是为了比谁讲得精彩，而是通过他们的娓娓道来，让教育家精神转化成一些实实在在能被大家看得见的教育细节。
什么叫“教育家精神”？它有六大内涵：理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求，共同编织出教育家的精神图谱，也成为锻造高素质专业化教师队伍，推进教育高质量发展的行动指南。
市委教育工委书记、市教育局局长陈珍说，很多人觉得，教育家精神很遥远，然而实际上，身边很多老师身上就有这种精神在闪光，“不是人人都能成为教育家，但人人都可以有教育家精神”。
从某种角度看，这是感悟教育家精神的过程中，厦门的践行之路——激发唤醒每一位教师心中内在的教育家精神。
秘诀2
入户式家访
坚持十七年走进学生家中了解成长环境
廖邦是金榜小学二年10班班主任。最近一段时间，每天下午放学，他要朝家相反的方向出发：去家访。
廖邦是每年走出微信，走进学生家庭的厦门4万名中小学老师之一——每年第四季度，厦门启动进社区进家庭活动，全市中小学幼儿园校（园）长、老师要在这段时间集中走进社区、走进家庭。
加速朝着现代化教育城市迈进的厦门，老师们仍采用“古早”的家访作为家校联系方式之一，而且已经坚持了17年，这是在平时的家访基础上增加的集中式家访。
不久前，“陈老师”出现在梧村小学三年级学生小辰家中，这位“陈老师”是市委教育工委书记、市教育局局长陈珍，数学老师出身的她跟随小辰的班主任一起家访，陈老师熟练地重操旧业，终于成功地获得孤独症患者小辰的认可，他点头同意下次见面，和陈老师说句话。
这是“进社区进家庭”活动一直保留的一项传统：市区教育局局长、委局领导等，也要走出机关，走到学生家里家访，为的是能带动更多校长、老师也走进孩子的家庭。
不过，在微信几乎深入每个社会成员后，“入户式”家访不止一次遭受质疑。廖邦坦承，他的朋友觉得不可思议，他努力讲道理给他们听：你可以通过视频对话，但还是看不到孩子的生活环境，而孩子成长是受环境影响的——孩子的很多问题跟家庭情况有很紧密的关系，真正的育人工作是育人于细微之处。
在厦门，越来越多的老师认同一个观点：你只有走到学生家里，才能更具象地了解家庭环境、周边社区环境，甚至是学生学习休息环境。
但是，这些信息很重要吗？老师们说，当然！有些孩子突然情绪出现反复，当你在他家看到她刚刚出生不久的二胎弟弟时，你就会明白情绪来自哪里；还有的家庭租住在一间房间，有弟弟妹妹，那么，他成绩不理想的原因很有可能是他无法专心做作业。老师就要替他想办法，让他尽可能在学校完成作业，或是提醒他的父母：在孩子学习时，不要让弟弟妹妹来捣乱。
在东渡小学，班主任林老师曾经有一名让她困惑的学生，个子小小的，无论是讲话、动作、还是思维都是现实版的“树獭”——四年级了，还不会系红领巾，总是打死结再套上去。
林老师也通过家访找到答案，孩子的父母离婚，爸爸再婚，孩子事情做不好总是挨骂挨打。奶奶心疼孩子，为了让家庭少点骂声，她只能一手包办。
家访后的林老师，亲自培养孩子的自理能力，孩子很快基本能自理了。每次考试，总是坚定地说：“老师，我知道我离您的目标还很远，但我一定全力以赴，不辜负您的期望！”
陈珍说：“我们在实践中认识到：朴素的家访，回到教育本真，也是厦门教育高质量发展的原动力之一。”
秘诀3
卓越教师培育
名师重新当学生成为“有实践的思想者”
46岁的陆佳音是厦门市鹭江新城小学校长，三年前，她重新当上学生，成为厦门首期卓越教师培育项目成员。
2020年，厦门市教育局和西南大学启动卓越教师培育项目，这是厦门最高等级的名师培育项目，历时三年。
首期卓越教师培育对象有29位名师，第一次集会，厦门市教育局把他们带到厦门安踏创新中心，当时正值北京冬奥会，老师们站在创新中心的高处，俯瞰整整三层楼的智能化生产流水线，看着人机协同的彼此嵌入，大开眼界。
陆佳音很快领悟到用意：新时代的卓越教师，要跳出教育、放眼全局，善于站在新时代的大变革中，来探讨教师队伍建设和追求专业发展。
这是一次货真价实的培训，名师重新当学生，他们拜西南大学老师为导师，每年有一个月，利用假期到西南大学上课，与此同时，导师也要送课上门，来厦门上课。
但是，这不是传统意义上的培训，项目围绕成为“有实践的思想者”这一核心目标，驱动每一位卓越教师主动学习，譬如，有3轮“与博士共读一本书”活动，和博士生进行学者对话；系列名师研究生课程；到巴蜀中学等重庆著名中小学调研……
不久前，首期29名卓越教师培育对象集中展示培育成果之一：每人出版一本专著来阐述自己的教育主张，每本至少20万字。
身为语文老师的陆佳音出版了一本《融合语文》的专著。但是她说，最主要的收获是在理论方面。首先是超学科，也就是说，今天的语文老师不能局限在语文教书，要跨出语文，寻找多学科融通，这是新课标的要求——在现实中，很难基于一个常识或只用一个学科的知识去解决问题，需要用多个学科的多元思维，未来的社会需要多学科思维的人才。
包括陆佳音在内的老师，形容自己是“蜕变”——过去他们写书、写论文，一般是提炼出一个策略，辅之以五个或者八个案例，但是，经过卓越教师培训的淬炼后，他们意识到，必须从根基来理解教育。
卓越教师是厦门教师队伍建设的一个部分，近年来，厦门贯通“骨干教师—学科带头人—专家型教师—卓越教师”，“骨干班主任—德育带头人—专家型班主任—卓越教师”和“校长任职资格—校长素质提升—名校长—卓越教师”的“三维一体”成长路径。换句话说，只要努力，每位老师就能在名师工程中找到属于自己的位置。
但是，市级的培训数量有限，怎么让好老师“产量”更高？去年，厦门创新推出“市管区培”项目，市学科带头人的培养实施工作下放至六个区，这意味着，学科带头人的培育引入加速器——两年评定50名学科带头人将增至300人，但培养方式和考核标准不变。
同安区教师进修学校副校长康东鹏说，首批培训班收到了100份申报材料，优选50名教师进行学科带头人培训。“教师们很认真，完成任务很扎实，课题及考核由市里组织专家评审团评定，合格后才能认定相应称号。”康东鹏说。
（文/佘峥图/市教育局提供）
