近日，曹妃甸全体小学语文教师分别于线下、线上参加了京津唐语文教学“语言.思维”主题论坛活动，并积极撰写了活动反思。区教育体育局小学教研中心针对老师们的反思进行指导，做进一步思考、修改。今天，特选出一些老师们的活动心得体会进行展示。

挖掘文字信息，加强情感体验

北京景山学校曹妃甸分校教师王静

我非常荣幸参加了京津唐语文教学“语言.思维”主题论坛。听完两节精彩的语文课，我感受到了刘悦老师和刘长明两位老师扎实的基本功底。通过两节公开课，我更加深入地了解到低年级语文教学要注重趣味性与知识性相结合，中年级要重点理解语言和情感。

刘悦老师执教的是二年级下册《雷雨》。教学过程中，在教学“垂下来”的时候，先展示生活中哪些事物会“垂下来”，又联系生活实际让学生思考什么可以“垂下来”，进而归纳“垂下来”的意思。孩子们的答案层出不穷，他们回答非常精彩，课堂充满了欢声笑语。陶行知先生说过：“生活即教育”。我现在任教的是低年级，低年级的学生以具体思维为主，将实实在在的生活事物运用于课堂，远远比用单调的语言阐述效果要好得多。语文来源于生活，让学生留心生活，观察生活，也能更好的培养学生们热爱生活，积极生活。

刘长明老师执教的课文是三年级下册《一只窝囊的大老虎》，更侧重于对课文情感的把握，先让学生们了解课文的大致脉络，然后对学生进行“刨根问底”式的提问，带动学生去进行深入思考。当学生心里知道，嘴巴却说不出来的时候，教师进行解答。不愤不启，不悱不发，在教学过程中，运用启发式教学，引导学生思考，可以调动学生的思维，让学生们体会到作者当时的心态，并展开合理想象。在我以前认识上，语文是一门感性学科，但是现在我更觉得语文是感性和理性并重，丰富的情感是由一串细腻有逻辑性的文字搭建而成的，教师需要带领学生挖掘好文字背后所传递的信息，加强情感体验，感性与理性的交织才能绽放更绚丽的花朵。

此次培训，可谓收获良多，以后的道路上我一定会锤炼内功，让自己的教学语言更加清晰，简洁，准确和明了。在教学上不断思考，不断创新，不断前行。

结合多元情境，培养自主识字能力

唐山市冀东中学教师兰妮

我有幸参与了在景山学校曹妃甸分校举办的《京津唐语文教学“语言·思维”主题论坛》，回顾整场论坛，我受益匪浅。优质课展示环节，三位优秀教师的课堂，给人耳目一新的感受，无论是人文主题的凸显，还是语文素养的培养，都体现了教者自己的教学风格，学生学习效果很好，听课教师大有收获。

徐轶老师的讲座，针对统编小学语文教材的设计理念，为大家进行了深刻的解读。特别是教材对于低段学生的识字教学的设计和思路，让我对于识字教学策略有了更加系统全面的认知。作为一线的中低段语文教师，我深刻地感觉到在小学，特别是小学中低年级识字对于学好语文至关重要。可在实际的教学中，我发现语文识字教学效率非常低下，存在少、慢、差、费的现状。作为一线的老师迫切想提高识字教学的效率，让孩子早日实现独立阅读。经过徐轶老师的解读，我收获了一些关于结合现行教材编排思路提高识字教学效率的方法。

一、分阶段识字

部编本小学语文教材的识字部分从一年级开始分层次进行教学，包括入门识字、基础识字、拓展识字等几个层次。在教学中，每个识字层次都有相应的识字目标和教学任务，逐步引导学生掌握更多的字词。

二、营造语境氛围

教师应该在教学中注重营造语境氛围，让学生在实际的交流中更好地掌握和应用所学内容。比如，在课堂上设置一些情景对话和实践活动，帮助学生理解和掌握生词的使用方法和语境要求。在识字教学中，教师应该创设轻松愉悦的学习氛围，帮助学生感受到识字学习的乐趣和成就感。可以在课堂上设置一些有趣的游戏和活动，提高学生的识字积极性和学习动力。同时，也要在评价学生学习成果时，采取鼓励和肯定的方式，培养学生的自信心和学习兴趣。

三、渗透识字规律

语文教材在识字教学中，注重训练学生对字形结构的认知能力。通过分析和比较这些字形结构的特点，教师能够帮助学生加深对字形结构的理解和记忆。在识字教学中，教师应该鼓励学生进行自主学习，自主发现识字技巧和规律。可以结合教材设计一些趣味性和探究性强的课堂活动，让学生在自己的探索中加深对识字知识的理解。同时，也要引导学生使用各种学习资源辅助识字，培养学生获取知识的自主性和独立性。

通过本次学习，我对于部编版小学语文教材在识字教学方面的精心设计有了更深层的理解，在以后教学中会继续深入研究教材并充分利用教材特点，加强培养学生对文字的理解和感悟，提升学习兴趣，增加小学生学习文字的积极性。

助梦成长，“语”你同行

曹妃甸第三小学教师李君

有幸参加了京津唐语文教学“语言、思维”主题论坛，课堂中对学生语言运用的指引促成思维能力的升级，让我更深刻的认识到了发展思维能力的重要性。

刘悦老师的《雷雨》引领学生主动寻找文中出现的景物，以图文结合的方式让学生感受雷雨前独特的天气现象。一个“垂”字让学生在对文本理解的基础上加强了对小动物雷雨前活动的想象，让学生的感性思维得到提升，同时对课堂产生了浓厚的兴趣。兴趣是学习的催化剂，是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的推动力，使学生的学习活动处于积极的思维状态，从而有效地提高语言表达能力，做到思维与语言的统一发展。“你在生活中见到这样的乌云压下来什么感觉”“雷雨前还有其他的天气想象或者动物活动吗？”这些环节的设定不但能培养学生分析问题，解决问题的能力，同时也能培养学生的语言运用，注重了发展学生的思维品质。

刘长明老师的《一只窝囊的大老虎》通过对字词的朗读及理解引出文本中涉及的人物关系，同时指引学生观察课文的版面设计使学生的审美意识得以提升，自然过渡到课文右侧留白的区域提出批注的概念。整节课生动有趣，扣人心弦，课堂中紧扣“我”的情绪变化发展语言，学用方法。老师在教学过程中营造了一个和谐的语言环境，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生积极主动地去表达，提升思维，习得能力。

提高学生的语言思维能力是语文教学的一个重要任务，小学生的语言表达能力除了受到周围环境的传播影响外，更多的是在学校的有序训练下得以提高的。因此加强学生的语言思维训练是小学语文教学的重要一环。以后我会根据学生实际，强化表达训练，根据学生的心理特点，循循善诱，从而使学生的思维能力得到提高。

“化繁为简”的语文教学

曹妃甸第五农场中心小学教师杨梦莹

在活动中观摩了三节语文课，我想说说刘悦老师和刘长明老师的课给我带来的思考。在讲授《雷雨》一课时，刘悦老师先带学生找了雷雨来之前的事物，进行了分类。然后逐一带学生品味、运用语言，在领悟后诵读。我感觉整节课的目标很集中，就是让学生充分感受语言，领会和表达集中指向了学生基本能力的培养训练。我在想这节课结束后如果让孩子们写即景的文章，那孩子们就会懂得按类型选取事物，进行观察与表达，写出自己的感受。

回想我们的语文课很多时候我们会想面面俱到，但是越是这样我们就不能有充足的时间和精力来完成语文基本素养的的培养，这是不是一种因噎废食呢？之前听刘悦老师讲过一节二年级的看图写话课，我感觉那节课有着同样的方向，简洁但是直接指向了语文素养的提升。语文课这样做学生学得轻松，爱学，语文能力就得到了提升，能读懂文章，感受美好，也能表达所见所感。这不就是我们所要的方向吗？

刘长明老师的课我觉得和刘悦老师方向是一样的，只是刘长明老师的造诣更深，驾驭课堂的能力更强，尤其是老师在课堂上对学生认知能力、情感价值观的引导实在让人敬佩。作为一名语文老师，感觉很多时候语文课很狼狈，顾东顾不了西，因为很多时候我们想一节课完成太多。他们的课给我的启示是：我们的语文课是不是该“化繁为简”；每节课就朝一个明晰的方向，朝向那里砸；每位老师都注重摸索自己砸透基本素养的能力。

活动中还聆听了徐轶老师的讲座，她讲的是满满的干货。几乎都是为我们教学解惑，和进行方向的点拨，讲了教材各个部分内容的设计意图和使用方法，讲学习能力的培养策略。具有明晰的方向和清晰的可操作性。她非常具体的讲了识字的方法如果老师尝试实践，是不是学生每天识记生字的时间就可以短一些，对语文兴趣也会多一分。整场讲座讲了两小时三十五分钟，我一点都没有分神，一直在听，在记笔记，始终保持对真方向的敬畏，孜孜不倦前行。我想徐轶老师是这么做的吧，刘悦老师、刘长明老师也是这么做的吧。

让“无形”的思维“露”出来

曹妃甸第八农场田庄小学教师孙芳颖

沐浴春日暖阳，品味精彩课堂，有幸在云端见证了一场极具思维火花的语文盛宴，细细品味，获益匪浅。作为一名新教师，听课是一种学习、一种提升自我的方式。

通过观摩这三节课语文课，我深刻认识到语文课堂中学生语言思维能力的训练与培养是多么的重要。三位老师都很重视在阅读中拓展思维，形成开放而又有活力的语文课堂。刘悦老师讲授的《雷雨》一课，以提取关键信息为基础，鼓励学生思维碰撞，引导学生了解课文的整体内容。调动学生多元思维，联系生活，对比判断，体会雷雨即刻而来的迫近感。巧妙迁移，启发学生进一步的思考与观察。徐翠莲老师讲授的《巨人的花园》一课，紧紧围绕语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”设计开放性问题，通过“谈”与“评”中引导学生感受人物形象，提高学生思维深度和广度。作为一名四年级的语文教师，回顾自己的教学过程，徐老师的这节课有太多值得我去借鉴的地方。我们在设计每一个板块时都要着眼于学生思维能力的训练，层层深入、螺旋上升，才能使得这一课的核心目标落实得充分、饱满、扎实。刘长明老师讲授的《一只窝囊的大老虎》一课，虽然是四年级上册内容，但对我今后进行批注式阅读教学指明了方向。

语文核心素养中最关键、最重要、最本质的就是语言的建构与运用。思维过程是较为抽象的，所以作为语文教师，我们在课堂上就必须依托语言实践，通过口语交流、小练笔、有感情的朗读等方式让其呈现出来。毕竟有学生思考随行的课堂，才是我们理想中的充满智慧的课堂。

观优秀教师的课堂，听教研员的点评，记录专家的讲座报告。学而不思则罔，思而不学则殆。此次专业充电活动，让我如饮甘霖。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的工程，将语言与思维建构、语言与心灵融合、语言与生命一体，让我们的语文课正本清源，返璞归真。

讲究识字技巧，发展学生思维

曹妃甸第九农场王庄子小学教师李宗玲

结合语境识字。近几年担任六年级语文教师，虽说高年级在课上不必像低年级一样花费大量的时间识字写字，但在教学过程中发现学生的识字写字的基础有点薄弱，我也尝试过很多方法，比如联想记忆等，可有时效果不太理想，今天听完徐轶老师的报告，发现自己忽略了文中的语境，总把语境与字割裂开来。确实，字不离词，词不离句，在词语和句子语境中复现会使学生们理解透彻，印象深刻。因此，在以后的教学过程中要注重结合语境识字。

重视学生的思维锻炼。确实是像徐轶老师所说的那样，学生们遇到一些比较难的不认识的字词，首先就是问老师怎样读或者查字典。现在想想，这样真的会导致学生产生依赖性，无法达到锻炼思维的目的。自己在日常教学中没有留意到这些，以后我会将徐轶老师提供的这三条建议：教师不宜于范读、鼓励学生猜读、重视方法的交流，时刻谨记心中，时刻注意锻炼学生的思维发展。

教学之路任重而道远，以后我会更加注重培养学生的思维发展，挖掘学生潜能，培养学生的创新能力。

语言绽开思维之花

曹妃甸第十农场中心小学教师王悦

在本次活动中，令我印象最深刻的是刘长明老师的教学。对于三年级的学生而言，四年级的《一只窝囊的大老虎》可能篇幅有些长，一些字词可能对于他们而言不是很好理解，但是老师依然用联系上下文、结合实际生活等等一些方法帮助孩子们去理解，并且在对课文进行简单的梳理之后通过对“我”心情的变化抓住一些具体词汇去形容，锻炼孩子们的逻辑思维能力与语言表达能力，通过只有“我”知道而老师和观众不知道这一点让孩子们体会 “我”的努力付出，并且进行“安慰”的练习。通过孩子们积极的语言表达，我们可以看到孩子们的思考过程以及他们对文本的专注，这就是语言的力量。而孩子们精彩的表现正是在老师一声声鼓励以及一次次的准确提问和诱导中体会其更深的理解，创造巨大价值，让孩子们明白：只要努力付出，结果其实不是那么重要，其中在过程中的坚持与付出才是最重要的。

恩格斯曾经说过：思维者的精神是人类最美丽的花朵，教师作为一名园丁，有责任时时浇灌这最美丽的花朵。在语文教学中，既重视发展学生语言，也重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展是今后我在语文教学中追求的目标。

来源：曹妃甸区教育体育局