语文教材的特点是独立的课文，而不是系统的知识。面对课文，到底要学生学什么非常不容易确立，因为课文里内含的知识很多，从内容到形式，从想象到逻辑，从情感到思想，都有鲜明的特点，似乎都值得让学生深入研究。

不过，学习时间有限，贪多求全必肤浅，只能创设一个中心任务。到底创设什么任务，必须苦苦思索，反复比较鉴别。无论多优秀，你都必须苦索冥思，最终才能确立任务，往往仍有遗憾。年轻教师更要下苦功夫，深入研究文本，从教材和学生两个角度反复琢磨，才能勉强确定中心任务。

要创设较好的中心任务，至少应从以下角度深入探究：

第一 深入研读文本，对作者心领神会，而且有个性解读。

要创设蕴含情感和思维的中心任务，先要在研读文本上下深功夫。

功夫主要体现在这几方面。一是读出自我，唤醒经验，进入作者或人物角色，深刻感受文本，抵达审美高峰。二是敏锐捕捉到文本风格，内容情感风格，语言风格，描写抒情风格，结构风格等。三是理性认知文本人物、风景等的内涵，并做出准确全面的评价。四是悟透文本里蕴藏的主题，深刻理解作者的写作意图。

切忌不研究文本，却认真阅读《教师用书》之类，以为就读懂文本，其实你永远徘徊在文本之外，因为别人解读的都是教条，就像学生听老师讲的教条，不自己研读就没有切肤之痛，没有个性解读，也就与优秀无缘。

第二 中心任务是寻找井眼，而非浅塘。

中心任务空洞宽泛，学生执行任务就茫然无措，比如，怎么描写人物的。这种任务随意肤浅，毫无质量。

中心任务所以难以寻找，是因为要找到井眼，必须确保沿井眼打下去有情感和思想的清泉涌出，生成新的生命。

比如，读《鸿门宴》可以提出任务：请用对比的方法分析沛公与项羽的性格。任务聚焦“对比”，旨在洞察成败的做人规律，生成自我认知的思想。这就比分析二人性格具体深刻。

有的年轻教师解读就沿着写了什么，怎么写的，这样写有什么好处的万应锭提出任务，就是让学生挖一口浅塘，无缘情感和思想的生成。

井眼的任务指切入口很小，很具体，却能深入挖掘出作品精华，让学生执行任务时开发出情感和思维的智慧，深刻领会文本。

第三 中心任务呼应学生相关经验。

中心任务显然内蕴情感，能触痛学生经验，发生研读兴趣，也就具有情境性，忌讳空洞的任务。

比如，研究《鸿门宴》的项羽，聚焦矛盾情境，提出这样的任务：鸿门宴上，项羽是否真想杀沛公，是妇人之仁吗？请用情节具体分析证明。

同时，中心任务还必须激发学生认知冲突，创造新的思想。上面的任务就具有这样的特点，项羽看似不想杀沛公，其实充满内心冲突，生动反映其优柔寡断及虚伪自大的性格。

总之，执行中心任务不仅是深入探索文本，更是探索自我，建构崭新的人生经验，重塑自我。