“老师都在找课上”，大学绩效考核不应该搞一刀切

对科研成果的量化考核，导致很多老师卷论文数量，忽略论文质量；同样，对上课学时的一刀切评价，也容易导致很多水课，表面看着很热闹，课程五花八门，但学生并不一定能学到很多东西。

文 | 宗和

大学老师开课，得送学生奶茶求好评？为凑课时，理科老师得去教军事理论？

据红星新闻报道，近日有江苏大学教职工反映，学校近年对绩效考核等内容进行了改革，存在“一刀切”问题。老师们之前分教学岗、科研岗和教学科研岗，各岗位考核任务不同，但自2024年起，不再区分各岗位，讲师及以上级别专任教师都需要完成每年32本科教学学时，否则绩效将受影响。

有老师吐槽，“为了完成教学学时，老师们都在找课上”，比如新增选修课、去二级学院教学，或者跨专业教课。还有老师反馈，为了让学生选课，老师要承诺不点名不挂科，开课后还要给学生买奶茶，讨好学生乞求好评，这样才能第二年继续开课。

高校老师卑微到如此地步了吗？送奶茶求好评，咋跟某些饭店餐馆服务员的路数一样？

一切源于江苏大学校长办公室2023年年底的一项通知，里面提到，32本科教学学时，属于老师“岗位业绩分”的一部分，没完成将“不发放奖励性绩效工资的年底部分”。相当于没教满32节课，老师的“年终奖”将大打折扣。

对很多高校老师、尤其是青年教师来说，工资本来就不高，还要被扣年终奖，为了多赚点钱，只能想方设法多开课了。

比如，学校2024至2025年1学期开设“军事理论”课的老师中，有材料科学与工程学院的副教授，以及汽车工程学院和农业工程学院的讲师。三个不同学科的老师都“卷”去教军事理论，不要太荒诞。

还有更荒诞的，有的学院和专业由于本科生很少，老师们为了完成教学任务，竞相上同一门课。比如生命科学学院的“生物化学”、“遗传学”等课程，同时有10个老师在教，课程号、课程地点和时间等都相同，但该院生物科学专业只有60多名本科生。

大学课程的设置，一般要根据学生人数、师资力量、专业培养需要等因素，来进行科学设置。同名课程，不同的老师开，学生用脚投票，可以倒逼老师提高教学水平，用教学实力吸引学生。但10多名老师竞争60多名本科生，也太卷了。难怪老师要低声下气地拉拢学生。当老师不得不放弃教学的原则、课堂的纪律以及严格的考核，才能成功开课时，他们会享受这个课堂吗，教学质量能保证吗？

高校老师区分教学岗、科研岗和教学科研岗，是国内外多数高校通行的做法。每个岗位的老师职责不同，教学岗以教学为主，科研岗主要是做实验搞研究，教学科研岗则是两者兼顾。

各岗位的老师各司其职，用各自的贡献提高学校的综合实力，没必要用一把尺子衡量他们的产出。一年32节课不算多，可让原本只用潜心搞科研的研究员去给本科生上课，既分散他的精力，学生也不一定喜欢——讲课能力是训练出来的，不是谁都能口若悬河、在讲台上游刃有余。一些没有教学经验的科研岗老师被赶鸭子上架后，基本上是念PPT，照本宣科。对学校、老师和学生来说，这是“三输”局面。

江苏大学实施新的绩效考核办法，鼓励搞科研的老师走出实验室，把更多知识和方法传授给本科生，出发点是好的。但这种“量化”的管理方式，很值得商榷。对科研成果的量化考核，导致很多老师卷论文数量，忽略论文质量；同样，对上课学时的一刀切评价，也容易导致很多水课，表面看着很热闹，课程五花八门，但学生并不一定能学到很多东西。除非学校就是想扣绩效，变相降薪，不然真没必要这么折腾老师。

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