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曲瑞娜

摘要：阐述基于核心素养的小学英语阅读教学特征，以及小学英语阅读教学中核心素养渗透的意义。分析小学英语阅读教学现状。本文结合实例，探究基于核心素养的小学英语阅读教学策略。笔者认为，学生在小学英语学习过程中需要着重培养阅读能力，从而精准获取文本信息，深入品鉴经典篇章，提升英语学科核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学

引言

阅读教学是英语课程教学中非常重要的一环。改革并完善阅读教学方式不仅能提升学生学习英语的兴趣，让英语教学更贴合课程改革的需求，而且能让学生在英语阅读过程中得到多方面能力和素养的提升。在传统的英语阅读教学中，教师往往从自身的角度出发构建英语阅读课堂活动。这种阅读教学模式通常无法使学生在结合自身兴趣的阅读材料品鉴过程中体会到阅读的乐趣，也就无法形成良好的阅读体验。因此，以核心素养培养为切入点改革小学英语阅读教学模式尤为重要。

一、基于核心素养的小学英语阅读教学特征

传统的小学英语阅读教学具有极强的目的性，大部分教师花费时间和精力帮助学生提升阅读能力，是为了让他们在阅读测验中取得更好的成绩。在这种教学模式下，学生的阅读素养提升并不是教师关注的重点，因此，其各方面能力和素养无法得到全面的发展和进步。核心素养培育背景下的小学英语阅读教学更注重提升学生的阅读兴趣，以及完善他们的阅读体验，帮助其养成良好的阅读习惯。

首先，在基于核心素养的小学英语阅读教学中，教师不再以问题为导向，也不以完成任务式的教学方法引导学生学习阅读技巧和积累阅读经验，而是希望学生能够通过阅读体会文本字里行间的深刻含义，全面了解西方文化，提升个人思维能力。其次，在基于核心素养的小学英语阅读教学中，教师会以立德树人为目标展开课堂活动，以提升学生的核心素养，还会通过阅读任务的发布和阅读材料的慎重选择，帮助学生树立正确的思想道德观念和价值观念，让他们在阅读能力得到锻炼的同时，体会到阅读活动的重大意义，树立健全的人格，达成立德树人的教学目标。

二、小学英语阅读教学中核心素养渗透的意义

与其他学段相比，小学阶段的学科教学更注重促进学生的全面发展。随着新课程改革的逐步推进，在学科教学中渗透核心素养已经成为小学教师的共识。在小学英语阅读教学中渗透核心素养是德育工作得以全面落实和展开的重要前提，也是帮助学生培养各方面能力的重要途径。在“双减”政策颁布与实施后，增强学生的课堂学习体验、完善学生的各方面能力、提升学生的素养等成为小学教学的重要目标，因此，务必要对传统的英语教学模式进行全面的改革与完善。通过核心素养的渗透，让小学英语阅读教学以新形式呈现，不仅能够让课堂氛围更活跃，还能让学生逐步体会到英语学习的乐趣，从而以更加积极、主动的姿态配合教师完成各项教学任务。

三、小学英语阅读教学现状

（一）教师和学生沟通不畅

在传统的英语阅读教学过程中，教师充当讲解者的角色，通过讲解英语阅读文本和素材，让学生学习材料中的词汇、语法知识，了解文章大意，分析人物形象。在这种形式的阅读教学过程中，学生并不掌握课堂主动权，只能按照教师的进度和规划参与学习。由于师生互动少，教师无法通过与学生互动深入了解他们的学习状态和知识掌握情况，也无法根据其学习反馈及时调整教学方式和手段。有些学生觉得英语阅读课枯燥、无趣，却无法通过与教师沟通、交流的方式表达个人诉求，协助教师提升课堂教学质量。虽然教师想活跃课堂教学氛围，但是没有合适的机会与学生展开深入的交流和沟通，因此无法了解其实际学习状况及兴趣所在。在这种情况下，要想培养学生的核心素养，让他们的英语阅读学习质量得到明显提升则十分困难，这是当前小学英语阅读教学存在的重要问题。

（二）教学理念相对陈旧

虽然大多数小学英语教师意识到了改革传统教学模式的重要性，但是未及时学习先进的教育教学理念和方式，因此无法将阅读教学改革这一想法落到实处，也无法结合现代化的教学手段全面革新阅读课程教学，帮助学生提升阅读学习质量。

例如，在信息技术逐步完善与深入渗透的大背景下，虽然大多数英语教师意识到了通过信息技术改革英语阅读教学的必要性，但是往往对信息技术的使用缺乏必要的了解，因此无法合理地使用信息技术拓宽英语阅读材料的选择渠道，开阔学生的视野，帮助他们提升阅读兴趣。部分教师并未就师生课堂活动的关系问题进行更全面的考量，因此，并未形成“以学生为中心”的新型教育教学理念，从而直接影响学生的课堂学习主动性，难以让核心素养在英语阅读教学中得到全面的培育。

四、基于核心素养的小学英语阅读教学策略

（一）合理创设课堂教学情境，培养学生的语言能力

小学生的思维方式是具象的，因此，在学习抽象的语言学科时会存在一定的困难。要想提升学生的阅读学习质量，教师就要通过具象的方式完成抽象的语言教学活动，从而有效提升其学习兴趣。英语作为一门语言学科，其阅读教学本身需要依靠阅读材料作为支撑，而阅读材料通常会在情境描绘和构建的过程中叙述事件、表达情感。要想让学生在短时间内掌握文章主旨大意、体会人物情感，教师可根据阅读材料中所构建的情境营造逼真的课堂教学氛围，让学生全面且深入地探讨文章主要内容，交流文章的阅读感想。这能够让学生在阅读过程中逐步体会到乐趣，并在不知不觉中意识到阅读材料所描绘的内容能够与实际生活产生关联，相应的场景描绘能够在现实生活中得到展现。

例如，在鲁科版（五四制）小学《英语》三年级（上）Unit 6 Colours的教学中，教师要引导学生学习以Colours为主题的文章。为了强化学生对文章的理解，教师以 Colours为主题创设逼真的生活情境，如询问学生喜欢的食物、颜色是什么等，通过生活化情境的创设降低学生理解文章的难度，让他们获得良好的阅读体验。需要注意的是，在创设阅读情境的过程中，教师需要意识到教学情境要贴合学生的实际生活，如果教师所创设的情境对于学生而言是完全陌生的，那么他们就难以产生极强的代入感，最终会影响其学习体验和学习质量。

（二）借助网络教学开阔学生眼界，培养其学习能力

在传统的英语阅读教学过程中，学生之所以难以提起参与阅读活动的兴趣，与教师所选取的阅读材料有关。大多数教师在设计阅读教学活动时所使用的阅读材料以教材文本为主，与当前英语教学的要求产生脱节，难以贴合学生的学习兴趣，因此很难在具体的阅读教学实践活动中起到正面的作用（仝春阳 2021）。

在信息技术迅猛发展的背景下，很多小学英语教师已经意识到了通过网络教学手段改革课程教学形式的重要性。通过网络教学手段的运用，为学生和教师在海量阅读材料和在线资源平台选择贴合实际教学背景的材料提供了更多的可能性。相较于课本中的陈旧阅读文本，教师通过在线资源平台搜集的阅读材料往往更贴合学生的阅读兴趣，并且与现代社会的发展有更紧密的关联。教师应提供给学生更广阔的学习空间和机会，让他们可以自主开展学习，培养其学习能力。教师可以充分利用网络手段进行教学辅助。比如，利用微课这种形式，在课前给学生分享微视频，让其自主观看和学习，不仅能有效提升课堂教学质量，还能给学生提供自主学习的平台。新颖的文本材料是教师改革日常阅读教学模式的关键，如果学生对文本感兴趣，那么即便在缺乏教师指导的阅读教学活动中，他们也会主动完成阅读任务，这对提升其阅读能力能够起到至关重要的作用。

例如，在鲁科版（五四制）小学《英语》五年级（上）Unit 5 Sports的阅读教学中，为了活跃课堂气氛，提升学生的阅读兴趣，教师通过在线资源平台选取了和Olympic Games相关的阅读材料。这能够帮助学生调整阅读课程的学习状态，顺利投入课堂教学活动（赵小娟 2020）。

（三）着重引导学生培养阅读思维能力

阅读思维能力的培养是英语学科核心素养培育过程中至关重要的内容。在很长一段时间内，教师以结构主义教学方式安排和规划日常阅读教学活动。相较于学生思维能力的培养而言，教师的教学重点放在阅读文本中生词的讲解、重点语法和句式的讲解，以及文章结构的讲解上，这样的阅读教学活动在组织形式上缺乏系统性，导致学生难以通过教学活动全面了解阅读教学的深刻意义及体会阅读活动的乐趣。实际上，相较于词汇层和语法层的教学来说，以整体观念作为切入点，引导学生体会文章的主要内容，分析文章的故事情节，讨论故事的人物形象更重要。这不仅能够让学生在阅读过程中不断进行语言艺术素养的积累，还能够让他们深入体悟语言文本的价值，触及作者的思想和灵魂。

虽然整体性阅读教学方式的运用可能无法让学生在阅读测验中取得高分，但是能够让他们养成良好的阅读素养，帮助他们培养阅读思维能力，使其意识到英语的文本组织形式在个人思想观念和情感的传达上具有独特之处，这对其了解西方文化及各类文章材料中所显露的西方历史和风俗民情能够起到极为明显的促进作用（兰爽、李英涛 2019）。

（四）采取分层阅读方式，提升阅读教学效率

不同学生的阅读能力存在着较为明显的差别，如果使用统一的阅读教学手段安排日常的英语阅读活动，那么就可能使能力不一的学生在阅读教学过程中遭遇困境，最终导致其丧失参与阅读教学活动的兴趣。以核心素养培育为切入点的阅读教学活动构建应当贴合学生的个人素养和能力。因此，采用分层阅读教学方式，能够全面完善学生的阅读体验。对于教师来说，以核心素养培育为切入点的分层阅读教学需要花费更多的时间和精力。教师首先要全面了解每个学生的阅读能力和阅读水平，然后将能力和水平相近的学生划分在一个层次，让他们在贴合自身水平的阅读课程讲解和教学活动中锻炼能力，培养良好的阅读习惯，提升阅读素养。

例如，在鲁科版（五四制）小学《英语》三年级（上）Unit 5 Classroom的阅读教学中，教师让能力较弱的学生在阅读完文本后完成总结文本大意的教学任务，让能力较强的学生在完成阅读任务后尝试根据文章结构和文章内容介绍自己所在教室的基本情况，让所有学生均得到结合个人实际情况的阅读能力训练，让阅读教学质量和效率得到明显提升（陈惠萍 2018）。

（五）使用模块结合的教学手段

小学英语教学分为很多模块，教师不仅要引导学生学习词汇和语法知识，还要让他们完成听力、口语训练，并学习阅读和写作的经验、技巧。这些模块的教学内容并不是完全独立的，它们之间具有一定的联系和重合。如果教师以完全割裂的方式引导学生完成阅读教学活动，那么学生的核心素养就难以得到提升。因此，在阅读教学过程中，教师可适当引入词汇和语法模块的教学，或者通过与阅读材料主题相关联的视频和语音，协助学生快速了解材料内容。在这一过程中，学生的口语和听力能力能得到全面的提升与培养，从而提升语感，在阅读活动中快速理解文章主旨大意，体会作者的思想情感。

结语

核心素养的培育对于小学生而言是至关重要的。小学英语教师应全面改革英语阅读教学方式和理念，争取让学生在完成阅读任务的过程中提高核心素养，让其各方面能力均得到拓展和锻炼。这也是未来小学英语阅读教学的改革方向。

引用文献

陈惠萍. 2018. 基于核心素养的农村小学英语阅读教学研究 [J]. 海外英语，（13）：69-72.

兰爽，李英涛. 2019. 基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究 [J]. 海外英语，（8）：191-193.

仝春阳. 2021. 核心素养下小学英语阅读教学的有效策略探微 [J]. 科教导刊，（23）：162-164.

赵小娟. 2020. 基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究 [J]. 科学咨询（科技·管理），（7）：265.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第11期）