在中国，高校毕业生就业形势的严峻已经引起了广泛的关注。尽管中央政府已经进行了相关的部署，但问题依然存在，甚至一年比一年严重。学生们因为前途的不确定性，学习的热情和动力丧失，导致学业成绩下滑，教学质量每况愈下。这个问题已经超越了教育者的努力，成为了一个社会和政治问题。学校的管理体制问题，制约了学校自身功能的进步和转化，既不能有效培养人才，也浪费了教育资源，制造了社会矛盾。
在这个问题的背后，是中国教育系统的一种萎缩。教育部门在自身萎缩，变成了一个以利益为导向的机构，而非以教育为主旨。教育系统作为社会中最有智力和知识的部分，理应用自己的行动去影响社会，引导社会向健康的方向发展，而不是被动地适应社会风气。然而，长期以来，学校的积极力量受到抑制，人们更多的是为了个人利益而行动，而非为了公共利益。
中国的教育问题需要深入思考。我们需要在政治上恢复学校的生机，但更难的是改革中国的教育制度和体制，这个制度和体制已经不能适应中国十几亿人口的学习和教育需要了。
中国教育体制的问题在于，它并非源自中国的传统和自我探索，而是模仿和抄写了西方发达国家的教育制度。这种抄写行为被称为“教育现代化”，但实际上，它忽视了中国自身的实际情况。第一次转型：以美国高等教育模式为参照的转型，第二次转型：对前苏联模式的全面照搬，第三次转型：以欧美高教模式为主，参照各国大学发展经验，构建中国特色社会主义高等教育模式。但是，无论是美国还是苏联的教育制度有其历史文化的沿革，而且有其超级大国地位的支撑，中国盲目地拷贝他国的教育制度就是在追求虚幻，是不可能实现的，因而是危险的。
在这个问题面前，有一种现象值得我们关注，那就是大学生“回炉”技校的现象。近年来，不少大学生到职校、技校以及一些专业培训机构再学习，且逐年增多。大学生纷纷选择“回炉”，背后凸显大学生就业难与就业招工难的结构性矛盾。在全国高校毕业生人数近年来连创新高的背景下，“本科生满街跑，技术工无处找”。
像目前，一些偏重于技术实操的专业，类似影视后期、电商设计等，成为“回炉”大学生青睐的方向。对于选择职业培训的缘由，尝试新的职业发展或人生规划，成为众多大学生“回炉”的主因。
的确，不少大学生之所以选择“回炉”技校，大多是出于“专业就业率低”“没有技术，好工作难找”“本身对所学专业不感兴趣”等因素。所以，大学生“回炉”读技校，本质就是接受继续教育，就和企业入职前安排的岗前培训差不多。现在社会发展多元化，大学也早已不是精英教育。其实，大学生去技校“回炉”并非中国特色，在欧美一些发达国家，不仅学士需要学习职业技能，甚至硕士、博士就业前都必须拿到符合相应岗位要求的职业资格证书。
针对大学生“回炉”读职校，当下的大学教育也需要反思和改变，在对学生对接社会、动手实践能力培养方面，要多想一些办法，要让学生毕业时至少有拿得出手的“本领”。特别是本该培养综合应用型人才的工科院校，尤其要引起重视。对于职校来说，要抓住机遇，进一步适应市场发展，为毕业生提供更好更多的就业机会。
进一步看，大学生“回炉”到技校“淬火”，主动学习技术，用
技能为学历镀金，这说明了职业教育逐渐得到了社会认可，也从侧面反映出，注重技能培养的职业教育适应不断变化的市场需求的能力更强。不可否认，我国当前社会还是“学历社会”，国民有强烈的“学历情结”，而学校办学也有十分明显的“学历导向”。在“学历情结”的驱使下，很多学生读本科、读硕士和博士，首先想到的是获得更高的学历，而不是学习自己感兴趣的专业，提高自己的能力。
大学生“回炉”现象折射出大学生对职业教育观点的良性改变，也反映了大学生对于就业市场的理性认识。事实上，职业教育与大学教育其本质都是为国家社会提供人才，没有高下之分，只是路径不同。随着经济社会的发展，只有综合应用型人才才能满足社会的需要。为此，国家应积极探索职业教育发展之道，推动高校与职校合作办学模式，为国家提供更多优秀人才。
中国需要有更多的人接受高等教育，更需要优质的教育，但前提是低成本的。单纯追求教育人口比例的高，却忽视了经济基础方面的劣势，这是不正常的、不健康的、不可能持久的。因此，我们需要深入思考如何改革教育制度，以满足中国的实际需求，而非盲目模仿西方，要坚持具有中国特色的社会主义大学教育模式。
