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编辑/肖静 统筹/孙习涵

小组学习是一种课堂常见的学习策略。开展小组学习的优点在于能够充分激发学生的主动性、合作精神和创新能力，从而在提升学习效果的同时，也促进了学生综合素质的全面发展。如何充分发挥小组学习的作用，引导学生自主学习？本文从分组方法、学习策略与教师管理三个层面为教师提供了一些简单好用的方法。

当你准备一个小组活动时，有很多种学生分组的方法。不同类型的分组有不同的好处和挑战，所以你选择的分组类型取决于各种因素。在某些情况下，允许学生自行选择自己的小组可能是比较适合的。

但一般来说，由老师来判断决定哪一种分组方式对班级和特定项目最适宜。各组成员的组别应定期轮换和变更，这样既保证了整个班级的有效互动，又不会使学生因此形成小圈子。

1.混合能力小组

通过这种分组方法，可以使拥有不同技能或强项的学生组合在一起。例如，每个小组都可能有一个书写整洁的记录员，一个天生的领导者给大家加油打气，一个有才华的艺术家，一个自信的发言人。学生自然而然会扮演一个有益于他们小组的角色。

有些老师喜欢在小组中分配角色，帮助学生跟上课堂步调，有时是挑战学生他们未必会选择的角色。作为老师，你可以通过为各种角色分发卡片来分配角色，如“记录员”“记者”“发言人”“激励者”“艺术家”等等。

通过给每个学生发一张特定角色卡片，实际上，老师控制着每个学生的可能表现。当教室特别吵闹、学生们不熟悉小组任务，或学生不必知晓如何分配角色时，这是进行混合能力小组这一分组方式的有效手段。

这种分组方式有助于激励个人，因为每个人在团队的成功中都扮演着重要的角色——它依赖于同伴鼓励。

2.相似技能小组

通过这种方法，将具有相似技能和长处的学生组合在一起。如果你要做一个大的班级项目，这种方法会更有效。每个小组都可以专注于项目的一个方面。例如，如果你要炮制一出戏剧，你可以让一群有艺术才能的学生负责舞台布景，一群富有创造性和积极性的学生筹集演出服，以及一群“小作家”润色剧本。

这种类型的分组并不适用于所有项目，因为小组作业通常涉及需要不同技能的各种任务。然而，这种分组的一个主要好处是学生们可以做他们擅长的事情。这种分组有助于激励个人，因为他们可以在自己喜欢的领域发展（或展示）自己的技能。

3.同水平小组

在这种类型中，老师按学生某一学科的当前表现水平分组，这样，想进度更快地学习的学生可以和他们的小组一起学习，而需要更多时间的学生可以跟进度较慢的小组来学习。这是一个语言艺术科目教师根据学生能力水平跨度较大，而合理分配各种书籍的理想方式。

教师可以依据阅读能力对学生进行分组，然后为每个小组分配适当的书籍。当老师分配给小组任务，让他们边阅读边完成时，这一方法效果最佳。也许他们必须在每一章中找到五个单词表词汇为每一章提出并回答十个阅读问题，或者设计一张海报来教班上其他同学这本书的内容。

对于年纪较小的学生，每个小组可以有自己的拼写清单，所以那些优秀的拼写者可以调整自己的进度，与拼写困难的学生拉开距离。这种方法有助于激发学生的积极性，因为学生可以以一个有利于自己的节奏学习，学习更快的学生不会感到无聊，而能力较差的学生不会感到沮丧或感到落于人后。

4.互助小组

在这种类型中，我们的小组有一两个学生在某个主题上能力非常强，然而还有一个或两个学生在这个主题上需要帮助。这种类型的分组可能使一些学生感觉优越，而另一些人则感到自卑，所以对于该如何使用这个分组方式，你要特别注意。

当你不是尝试教授学生学术概念而是教一种特定的技能的时候，它通常是最有效的，比如组织能力。组织能力特别好的学生可能会从帮助一个总存在不足的同学的过程中得到巨大的满足感（同时也发展他们自己的社交技能）。

在这种情况下，教师要传达的观念是，那些需要帮助的学生并不是什么都不好，只是缺乏这方面的技能。如果教师能使分配的小组成员中受助者也能教给他们的施助者一项重要的技能，那么这些小组将是最有效的。

当学生已经被分成若干个小组时，老师需要思考如何用一些小组合作策略帮助学生更好地开展小组学习，保证所有小组成员的有效参与，以及驱动学生的自主学习。

1.圆桌

圆桌是一种小组讨论的形式，老师给学生布置一个任务，这个任务有利于促进学生之间的讨论，并且讨论内容有多种答案。这种形式可用于各种活动，如解决问题、提供书面答复或添加信息。还可以用在头脑风暴会议中往清单中添加建议，开发图表或计划，为问题提供可能的解决方法或从研究任务中提取数据等。

人数：

人数不限。

材料：

每个学生都要有纸和笔或者是适当的工作表/活动细节介绍。

时间：

这个活动非常灵活。它可以持续二十分钟或一个小时，这取决于你想让学生生成多少信息。

用法指南：

把学生分成四个小组，小组的学生是随机选择的。但这种活动中，不同能力水平的学生分在一组的效果是最好的，这样才能使低能力水平的学生得到需要的动力和支持。

每组选出一名学生担任组长，负责开始任务。每个小组的组长将他们小组成员的贡献写在一张纸或课题表上，再传给下一组成员。这样，每个学生都可以为一个课题表做出贡献。

变换花样：

上述方法非常适合简短的贡献，学生只需添加少量的信息，如一个想法或简短的回答。如果学生需要提供更多的信息，他们要同时作业，即在给定时间各自完成自己的任务。

接到任务后，四个学生同时回应——回答问题、解决问题；添加信息、开发技术、绘图等等，只要是任务要求的。一旦他们完成了任务（或当老师表示“时间到了”），他们就互相交换纸页，沿顺时针方向传递，并且在前面同学的答案基础上重做，以便每个学生都在前人的基础上有所贡献。

这个过程一直持续到“一个循环”结束。

当你想让学生学习相关的子话题时，使用下面这种变形非常适合。

例如，在科学课上，每个小组成员都会为单独的元素添加一个属性列表；在英语课中，每个小组成员都可以做一个单独的人物简介。

2.小组自主教学

亚里士多德说“教学是最高形式的理解”，这项活动包括同学之间的互教活动，让学生有机会成为学习者和老师。它还帮助教师从教学角色中解脱出来，允许他/她在必要时给学生提供高层次的支持。

这是一种非常愉快和高度互动的教学方式。社会技能如倾听、参与和同理心，也能在小组成员们为完成共同目标发挥重要作用的过程中自然而然培养形成。它可以用于发现或者是检索各种信息和格式，或其他任何主题。作为新材料数学的一种有效方法，这项活动也可以作为结束主题时一个很好的回顾。

人数：

人数不限（四个小组最少十六人，若人数不足，可以减少到每个小组3个人）。

材料：

以录像、录音、教科书、报告、模板、成果、客座演讲人/专题专家等形式提供研究/背景材料。

时间：

整节课，最少50分钟。

用法指南：

第1阶段——研究（建议时间：15分钟）

在这个阶段，学生被派到他们各自的小组，给每个小组一个研究或者学习的课题，对材料学习实行严格的时间限制是非常重要的。

每个小组都要求制作一个“总结性的海报”，解释他们正在研究的课题。（在实践中，老师可以给学生各种各样的任务。然而，在这种特定情况下，完成的作品可作为第二阶段重要的教具，因此，需要老师严格的指导，整体的成功与否取决于最终结果的质量好坏。为此，需要经常对完成情况做出明确的指导。）

此外，老师需要限制在海报上使用的字词数量，否则“海报”很快会发展成一篇散文，每个参与者都想加入更多的信息。需要指出的是，每个小组的海报将在下一阶段作为教学辅助工具使用，其质量对活动的顺利进行至关重要。因此，有必要压制一些小组的创作天赋，并坚持让他们一直使用相对固定的格式。

例如让学生制作一个总结性的海报，总共概述十个关于（主题）的要点。最多只能使用十个词。你可以使用图片/符号，但只能使用十个词。你们有15分钟的时间讨论、设计和制作海报。

第2阶段——教学和学习（建议时间：10分钟）

在这个阶段，每组指定一个队友成为这一阶段的老师，而剩下的组员由其他组的老师教。“老师们”待在他们自己的小组里，把小组的发现告诉其他小组的各一名成员就是他们的工作，将会由其他组指派一个老师管理每组另外的三名成员。

如绿色教师即将教的三个成员来自蓝色、红色和黄色小组，蓝色的老师教的三个成员来自红、黄、绿色小组等。

鼓励每位学习者根据老师的总结性海报和讲义，对主题知识做好清晰的笔记。

第3阶段——小组共享（建议时间：15分钟）

在这个阶段，之前的小组成员归队，相互学习、相互借鉴之前担任“学习者”的三名成员，现在都在原来的小组中担任老师，轮流将他们从其他小组的老师那里学到的知识教给先前的队友。针对这个活动没必要再设计复习任务，因为每个学生都能有效地学习和教授知识——复习已经包含其中了。

注意/变换花样:

在你的团队中，很少会有十六个人。然而，使每个主颜色组中有多个子组，仍然可以完成人数更多的活动。

让每种颜色分三个子组，而不是一个主色组（比如每组4人的3个黄色组，每组4人的3个绿色组，每组4人的3个蓝色组，每组4人的3个红色组），这样将满足48个人。如果学生人数不能被4整除，可以设置一个5人组，留2个人在第二阶段依然当老师。

我们不能只是把学生分成小组就期待小组学习过程能顺利的进行，它需要认真细致的管理才能成功地开展。

1.建立日常惯例

日常惯例可恰当巩固老师的指示，对于小组学习，老师要考虑你希望学生做什么，以及你希望他们在小组工作中的表现。一旦你定下了一个日常惯例，就要把它教给学生，并且成为日后小组学习的固定规则。

小组学习的日常惯例样本：

待在你被分配的小组里。

如果你有问题，向小组成员求助。

如果有小组成员向你求助，要向他们伸出援手。

只有当小组成员都对一个问题看法一致时，才可向老师求助。

在规定的噪音程度内学习。

2.设定任务时限

确保学生在小组学习时充分意识到时间有限，并不断给予他们时间提示。例如：

“你们还有二十分钟…你们现在应该已经完成第一部分了。”

3.注意任务难度

要使任务能在相当短的时间内完成，特别是在早期的小组学习中。任务太难或者持续时间太长会使学生对将来的小组学习失去兴趣。

4.分配角色

给每个小组成员设定一个明确的角色，并确保他们理解这个角色需要做什么。例如，为每个小组设置一个“记者”的角色，他们的任务是为在活动项目中小组成员所取得的任何成功写一个简短的摘要。

5.安排反馈环节

在所有小组学习结束时，安排一个反馈环节，让学生讨论哪些方面有效，哪些方面没效果，以便日后优化形式，提升学生学习效果。

6.采用小组命名

在小组学习开始前，让各小组想出一个“小组名称”。这有利于增进小组成员之间的友情并促使小组内部产生更多潜在的竞争。

7.设立颁奖仪式

在每个项目结束时，都设计一个令人振奋的颁奖仪式，让小组和个人的努力都得到认可。例如：

“本周最好的激励大师是……”

“本周最佳发言人是……”

“为成功解决两个组员之间冲突的同学颁发特别奖…”。

老师可以让这个颁奖仪式生动有趣，且成为整个小组学习的一部分。

来源丨《提升学生小组合作学习的56个策略》

编辑 | 肖静

统筹 | 孙习涵