在评高级的众多条件资格材料当中，有五大关卡:班主任年限，论文，继续教育，公开课和课题研究。前面几项倒还好，我比较反感课题研究，评高级的老师一定要参加一个课题，而通常一个课题有建项，立项，开题，结题等等，三年一个周期，事情多而繁杂。没有参加课题，就没有资格评高级。而很多老师由于没有参加课题，影响了评高级的进程。

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每一所学校都有老师在评职称这条道路上躺平，我有一个朋友，评中级已经十几年了，对评高级无动于衷。不想写论文，也不想上公开课，特别不想参加课题研究。每年别的老师轰轰烈烈竞争高级职称的时候，他云淡风轻在喝茶。

其实一次我们两个小酌的时候，我劝过他，十几年了还是评个高级吧，退休工资总会高一些。他把头摇得令我头晕，不评了，不评了，没啥意思，多活两年多领两年工资，啥都回来了。

不过细细一想，他的选择也不是没有道理。他现在是老中级，算起来工资跟高级也差不了多少。

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那么课体究竟是什么？这么多年来我参加过一些课题的旁听，比如开题和结题，每一次都会请来一些专家侃侃而谈。实事求是的说吧，有些课题还有点意思，但大部分课题真的是虚头巴脑的。有一次我参加一个大型课题的展示会，听完后前排后排左排右排老师都摇头，那位课题组的主持人用了很多高大上的词汇，把课堂弄得很玄乎，把教育弄得很玄乎。

其实也是课题组的主持人也明白，自己的课题对基础教育并没有多大的促进作用。这么多年，成千上万个课题被人家研究过了，又不能重复，自己只能找一些偏的课题，其实研究过程自己也挺难受的。

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坦白的说，如果不是因为评高级职称，大部分老师是不愿意把自己的宝贵时间耗费在课题研究上去的。实事求是的说，基础教育哪有那么多高大上的课题研究，最好的课题就是学校科组老师在一起讨论，针对自己学校的实际，针对学校学生的实际，探讨有针对性的教育方式和教学方式，这是可以每天进行的课题。

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一个课题组是有经费的，100个1000个课题组，其实花的钱也是不少的，当然耗费的时间也不少。我的意思是，好的课题要保留，不能一棍子打死，但好的有价值的课题凤毛麟角。一些没有实在意义的课题，要砍掉，毫不犹豫的砍掉。一些故弄玄虚，玩文字游戏的课题，不能立项。