学校“制度文化化”例举

学校“制度文化化”例举 教育改革呼唤新文化的启蒙，新文化的推进又加快了教育改革的进程。当前，学校组织结构和管理制度改革是学校新文化建设的关键。若从科学、民主、人文、开放、自理、自律等学校新文化建设核心理念出发，我们不难把握在学校新文化的背景下，学校管理制度改革的走向就是让“制度文化化”。 “民主代替强权、亲情代替冷漠、信任代替威压、实效代替形式”是其典型的特征。具体讲：学校管理要确立以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点和归宿的人本思想。学校领导要把师生真正当成服务的对象，改革以管理者为中心的定式，摒弃以训斥、命令、控制、束缚乃至奴役和摧残为标志的刚性管理手段，代之以尊重、信任、理解、宽容、赞美、激励、参与、引导、沟通、交流、协商、对话、资助、支持、促进等人性化的柔性管理手段，创造具有亲和力的学校人文生态环境，让师生感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助，使学校真正成为师生兴奋、留恋的地方。 为了是制度文化化能形成一定的大气候，为了是制度文化化这一管理新理念更好地推广、应用，笔者斗胆在这里例举了自己整理、实践并取得一定效益的若干制度文化化的例子，供同行解剖、研究。 1、情绪假：无论教师因家庭、社会、学校何种原因处于情绪低落、情绪波动、情绪失控等情绪不佳状态时，若恰巧又遇到自己上课时，教师可以向学校提出请情绪假，学校无条件予以调课。 2、亲情假：当教师爱人、父母过生日、寿诞时，当教师直系亲属生大病住院时，学校可以特批教师享受亲情假。 3、科研、进修假：对学校学科首席教师、对正在进行学术专著写作的教师，每年每期可以给一到两周不承担教学任务的的科研假。对学期评选出来的模范教师，学校可以奖励这些教师外出参加学术研讨会、到高校参加短期培训或进行与专业相关的社会实践考察，我们称之为奖励进修假。 4、学生权利公约： 学校出台、颁布、实施的从方方面面约束、规范学生在校内外言行的各项规章制度祥之又祥，但学生在校期间依法可以享受那些权利却粗之又粗——要么是空白、盲区，要么是语言不祥。也就是说，学生在学校享受的权利和应尽的义务是不对称的。为了让孩子们感到在学校是有权利的，有尊严的，学校应在充分发扬民主基础上，制定《学生权利公约》。比如，“每位学生的自尊心都应该受到保护；学生可与教师平等对话，被教师批评时可有解释的权利……总之，这些权利是孩子们想要的，老师、家长也认为有必要的，同时又是学校教育应该赋予的。 5、学术专业自制制度 学校可以成立独立于校方行政机构的学术专业委员会，实行学术专业自治制度。所谓“专业自治”指的是：对于教师职称晋升、评聘，学科首席教师、骨干教师评选，各级优质课、示范课的推荐、评定，校本教研方案的制定，校级教研课题确立，校级课程规划、学科课程实施纲要细则出台，教师学术成果考核、认定等学术性比较强的工作，不是有校长说了算，也不是学校领导班子说了算，而是要提交学术委员会讨论、评审，这样就可避免过多的行政干预，真正发挥学术权威的项目管理作用。 6、专家指导组辅导青年教师制度 学校从信息技术、课程资源开发、教育科研、教材研究、教学基本功等方面，挑选出最优秀的教师群体组成专家指导组。学校根据青年教师现状及当前需求，指定专人对其定向培养，这样就避免了传统师徒结对弊端：师傅会啥，徒弟学啥；师傅、徒弟风格雷同。专家指导组辅导青年教师最大的优势就是：学校通过对本校青年教师“营养状况”的了解，就可以有针对性采取“缺什么，补什么”、“需什么、供什么”的原则，对青年教师进行有针对性的培训指导。这是一种“量身定做”的专业引领，是一种最实惠的引领。 7、教学问题招投标制度 教育、教学问题从教师中来，从真实的教育教学生活中来，也就是说，提出的问题是教师普遍认同并且急需解决的“真”问题。把问题变为课题，通过招投标制度解决。具体讲，学校一方面把这些问题上升为挂牌征解课题，一方面把学校所提供的配套措施、优惠条件等如实向全体教师公布；教师可以以个人或研究小组的名义参加课题招投标；中标的个人或研究小组与学校签订相关协议；个人或研究小组独立开展课题研究工作；课题的结题不仅仅看撰写的结题报告，更重要的是看解决没解决学校实际问题、所提出的方法、措施教师认可的程度。这种校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立马能转化为生产力的一线教师服气的、管用的真教研。 8、教师之间互相分享阅读精品制度 因教师编制所限，教师教育教学工作量都相当繁重，抽出大量时间进行课外阅读不太现实，我们采取了教师之间互相分享阅读精品来破解这个难题。每周有教师轮流把自己读到的短小精悍、富有哲理的教育文章、自己的心得体会及推荐理由发布在学校网站上，这样教师就可以在自己闲暇时间内分享同事推荐的精品文章及阅读心得，实现了教师在有限时间内阅读效益的最大化。 9、对“双困生”实行导师制 “双困生”指的是学校里学业、品行皆差的学生。借鉴高校的导师制，可以在中小学实行“双困生”导师制。学校综合考虑各种因素，让所有领导、班主任、教师分别担当一之二名“双困生”的导师，实行一对一的帮扶。导师除了指导学生进行个性化学习外，还要负责对学生生活的护导，对学生心里的疏导和日常行为习惯的引导。 10、学生荣誉称号个人申报达标制度 “真正的教育是自我教育“，为了更好地引导学生进行自我教育，让所有的孩子都体验成功的喜悦，我们推出了荣誉称号个人申请达标制度，让学生自己选择荣誉称号。 学校要求每位学生在学期初根据自己的实际情况，申请自己在新学期要取得的荣誉称号，同时根据所“预定“的荣誉称号制定达标措施，在班级内公开，接受全体师生监督。 学生可以申请一项荣誉称号，也可以申请多项，学期末，学生进行自评，并向全班同学汇报自己的达标情况，经全班同学认定，已达标准的，学校就授予荣誉称号并表彰奖励。 学生荣誉称号个人申报达标制度推行，将对学生外在的激励内化为自觉追求，鼓励学生在超越目标和自我反思的过程中不断进步。 11、给潜能生打潜能分制度 受某些教师大型考试“借分”给学生启迪，我们学校推出了为所有的潜能生打潜能分制度。制度规定，大型考试教师批改试卷，潜能生的试卷上必须打两个分数，一个是实际分，一个是潜能分。潜能分是教师与潜能生共同分析试卷后，从如果改变学习习惯、学习方法、学习态度后，可以达到的分数，但潜能生必须找教师或好友担保。实践证明，这种利用“皮格马利翁效应”对潜能生转化起到了意想不到的作用。 12、协商制定教师职业发展规划 学校传统的做法是，根本不考虑教师自我发展需求，对教师专业发展采取统一要求、统一标准“一刀切”的硬性规定；一任领导一个调，一年一个花样，一期一个要求。这样教师被动发展、教师发展的短期行为就在所难免。 协商制定教师职业发展规划的思路是：第一步，教师个人先 自我评估、自我定位：全面分析自己的学历、职称、职业道德、教学能力、科研能力、信息技术使用能力、课程开发能力及获得的单项、综合奖的情况，给自己一个准确的自我评估、自我定位；第二步，针对自己实际，在自己“最近发展区”内确定自己三至五年的中长期职业发展规划，详细制定发展目标及采取的相关措施；第三步，有学校学术委员会针对学校发展对教师素质新要求及该教师实际情况，也为该教师制定一份职业发展规划；第四步，学校与教师通过平等协商，在达成共识的基础上，把“官方”要求与“私方”需求整合一体，制定双方都能接受的发展规划；第五步，双方签订协议，协议要明确规定学校为教师发展提供那些平台及教师发展考评方案等。 这样做的好处是：校方与教师自己期待视野互相重合，能够实现“双赢”；所制定的职业发展规划符合教师“最近发展区”的原则，教师必定会产生成就感和职业幸福感。 13、设立师德、师风监督员 教师管学生，学生也可“管”教师，还可对教师师德进行有效监督。本着师生平等这一理念，校方不妨从各个班级中，让学生民主选举一之二人，代表本班做为校方聘请的师德监督员。 校方对自己聘请的师德监督员，要颁发监督证，发放起监督作用的红、黄牌及记录卡，公开校方举报电话，让监督员对教师在课堂上的师德表现进行全方位监督记录。遇到下列特殊情况：教师衣衫不整、因私事上课迟到、早退、课间吸烟、会客、接听手机、口出教育忌语、拖堂，甚至在课堂上对学采取过激行为、实施“心罚”的现象时，允许监督员在课堂上立马出示黄、红牌分别给予警告、严重警告的提示，对于置若罔闻的教师，监督员有权课后向校方举报。 红黄师德警示牌的使用，使教师许多重大师德违纪行为消失在了萌芽状态，起到了变事后监督为事前监督，避免了“马后炮”，同时也缓解了许多难免要发生的师生矛盾。 教师定期翻阅师德监督记录，反思自己一些过急行为产生的原因及背景，对于教师恪守职业道德，养成自律意识，提高师德修养，具有不可低估的作用。 14、建立教师成长档案 学生成长档案袋的成功运用，启迪我们不妨为每一名教师也建立成长档案袋。装入档案袋的主要材料有：参加新课程通识培训、学科培训情况；参加学历进修、计算机考级情况；工作期间参加专题讲座或举办专题讲座情况；参与校本教研及课题研究情况，参与校本课程开发与综合实践活动课（研究性学习）开设情况，撰写读书笔记、教学反思日记，发表论文、论著情况；设计的优质课教案、优秀课件；辅导学生参与研究性学习和科技创新大赛获奖情况；与课改精神吻合的有代表性的优秀命题试卷；能显示自己教学成果的学生作品；学生、教师本人、教研组、学校、家长等对自己此项工作的评价等。对于以上材料收集各学校可因校、因年级不同而有所增删。材料的收集整理一般为一学期一次。 建立教师成长档案袋具有重要的现实意义： 成长档案是每一位教师“凭激情创作的一部自传体史书”，对教师对学校都是一笔宝贵的精神财富。教师对自己不同时期档案进行比较，能看到自己真实的成长过程。通过反思自己的成长过程，可以进一步明确自己的“最近发展区”，定位自己的努力方向。学校通过研究教师的课改档案可以发现教师成长规律，查找课改中的共性问题；大大加强了对教师常规工作过程的监控，加快了教师专业化发展的步伐，有力推动了学校新文化建设的进程； 为学校职评，量化考核提供了第一手资料，学校管理实现了由过去的“官本位”管理向以人为本的“人性化”管理，由鉴定性向激励性、由终端型向过程型的转变；学校还可从成长档案入手，帮助教师发现自我，设计自我，行动自我，持续跟踪自我，使教师在建设和利用成长档案的过程中，学会追踪解决问题，提高研究能力。