一位典型的“婉约派”女校长，坚定地带领一所小学发展壮大成为拥有9个校区的集团校，管理似乎举重若轻；一位深谙教学又善于识人用人的管理者，托举着团队不断在课堂教学改革和学校治理中，办出幸福教育的新品牌……她就是北京市丰台区第五小学教育集团校长李磊。
本报记者褚清源
第一次听到北京市丰台区第五小学（简称“丰台五小”）教育集团校长李磊的名字，记者想当然地以为是一位男校长。一见面才知道这位掌管多个校区的集团校校长是典型的“婉约派”女校长。自2008年担任校长以来，这所创办于1951年的小学在李磊的带动下不断发展壮大，学校60年校庆时一校3址，70年校庆时一校6址，如今已发展成为拥有9个校区的集团校，成为京西小学的重要地标。
对于许多集团校而言，因为各种事务千头万绪，校长难免都有一种“管理焦虑”，但李磊似乎举重若轻，因为她深谙教学，又善于识人用人、托举团队，因此无论课堂教学改革、学校治理，还是幸福教育实践，她总有足够的腾挪空间。
比起规模的扩大和学校影响力的提升，李磊更欣慰自己带领团队在幸福教育和课堂教学领域的探索。尤其是最近几年，李磊带领团队致力于探索学习共同体改革，取得了丰硕成果。在过去的5年里，日本东京大学名誉教授佐藤学曾多次走进丰台五小的课堂听课指导，给予了高度评价。
幸福教育的主渠道在课堂
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但是却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是——幸福。”
2010年，在传承学校历史的基础上，丰台五小提出了“幸福教育”理念，倡导教师始终把教育当作一件幸福的事情来做，教师幸福地教，学生幸福地学，师生幸福地感受每一天。
如何才能实现这样的幸福教育愿景呢？从教师逐步走上校长岗位的李磊，对教学格外关注。李磊便主动锁定了课堂这一主阵地。在李磊看来，“学生在校80%的时间是在课堂中度过的，课堂才是践行幸福教育的主渠道”。于是他们踏上了基于“会思考、会质疑、会倾听、会表达、会欣赏、会合作、会总结、会应用”的幸福自主课堂探索。
这样的探索实践一直延续到2016年。这一年因为一本书，李磊邂逅了“学习共同体”。这背后有一段不为人知的故事。没有哪一项改革可以解决所有的教学问题，丰台五小的幸福自主课堂也一样。在长期的听课过程中，李磊对课堂中存在的一些现象有了新的思考：“怎样才能让学霸和学困生享受同等的教育机会？怎样让学习真正发生？怎样让教师从‘教’的频道走向‘学’的频道？”
关于选择变革，有人是被唤醒的，有人是痛醒的，但李磊则是主动觉醒的。恰在这个时候，李磊遇到了一本书——佐藤学的《静悄悄的革命》。透过这本书，她开始重新认识发生在课堂里的“真实学习”。
2016年春，李磊得知这本书的作者佐藤学教授要去福州，她当即决定赶赴现场。在那里，李磊聆听了佐藤学对课堂教学的最新思考，看到了心中理想的课堂样态——没有教师的步步紧逼，没有学生“抢话筒”，教师关注每一个学生的学习。“课堂更像是一种慢镜头推进的样子，这不正是我们需要的吗？”李磊内心有按捺不住的激动。
此后很长一段时间里，李磊都泡在佐藤学的书里，反复阅读，然后与骨干教师一起尝试把教室“打开”，以“蚂蚁之眼”做课堂微观察。经过几年探索实践，丰台五小的课堂变了样——课堂上静静思考的时间多了，教师更愿意蹲下身子倾听学生，学生之间的互学对话更深入了。他们将这样的课堂样态命名为“幸福交响课堂”。
李磊说，学校的课堂变革是在传承和创新中不断迭代的。过去10多年的课堂寻变之路，丰台五小走过了四个阶段：第一个阶段聚焦激发学生动机，唤醒并发展学生的自发性；第二个阶段聚焦培育教师倾听能力，让倾听成为学习发生的新起点；第三个阶段聚焦课堂公平，让角落里的学生一样可以发光；第四个阶段聚焦以评促学，学教评一致让学习更高效。
一个人永远做不出认知之外的选择。李磊之所以对新理念一直保持主动拥抱的姿态，得益于她的不断学习。2006年她曾赴新加坡南洋理工大学国立教育学院学习，获得教育管理硕士。其间，中外教育理念的碰撞、对比与交融，使她对教育教学有了更为深刻的认识。
好教育隐藏在生活和细节里
丰台五小静悄悄的革命不只发生在课堂上，还有学校硬环境和软环境的变化。学校里的一些细节变化值得关注。
教室里的墙面被刷成了柔和的颜色，这样可以让学生在视觉上很舒服。校园里会张贴很多学生作品，给他们展示自己的机会，并且这些小装饰或各类作品等都会调整到学生的视角高度。更重要的是，教师开始更注重倾听每一个学生的声音。李磊说：“这些声音可以是正确的，也可以是错误的；可以是认同，也可以是质疑；可以是建议，也可以是批判。”在李磊眼中，只要是学生自己的声音，都是美妙的成长声音。
丰台五小倡导学生把“小小的我”与“大大的学校”联系在一起，从校园环境的布置到班级文化的建设，再到学校开展的各种活动，学生享有知情权、表达权、参与权和监督权。在积极关注并参与学校发展的过程中，学生不仅体会到了付出爱与责任的快乐，更为重要的是在学校生活中他们找到了“自己”的位置。
本着“人人重要、人人成长、人人精彩”的理念，丰台五小的每个学生在小学阶段基本具备五项本领：一口流利的表达、一项感兴趣的研究、一种艺术技能、两种健身方法、三种自我调节情绪方法。“要认清什么才是孩子教育中最重要的因素，要在日常生活的小事中引导。知识并不是最重要的，要真正关注的是孩子的精神世界，帮助孩子形成积极的人生态度、饱满的生命状态。”李磊说。
丰台五小的“幸福教育”更像是一个灯塔照亮了具体的教育实践。按照李磊的解释，幸福教育包括四个密不可分的要素：激扬自我是起点，共建关爱是基础，创造精彩是途径，积淀幸福是目的。幸福教育的价值核心是：学校教育的最终目的不仅仅是为了每个学生今天的幸福，更是为他们的未来幸福打基础。“当然最重要的不是体验幸福，而是创造幸福，要让学生生出幸福的翅膀。”李磊说。
“把学生当成一个‘大人’来看待，学会观察学生的喜好，从学生的视角出发看待事物。”李磊说，“‘爱、期待、信任与等待’才是教育的良药，这种植根于尊重与理解的方式往往能让出现问题的学生慢慢发生变化。爱学生，更爱学校的教师。因为只有让教师的心中感受爱，爱意才会源源不断传递给学生。”
集团发展的“求同”与“存异”
丰台五小自2014年开启了集团化办学模式的探索，从多址办校到集团化办学，不仅仅是办学规模的扩大和办学模式的转型，更是社会责任的担当。如何避免优质资源的稀释？如何使集团内的学校同步优质、均衡发展？如何真正实现集团化办学由“机会公平”走向“过程公平”，让更多普通百姓的子女享受到更加优质的教育服务？这是集团化办学获得可持续发展的关键。
李磊带领团队确立的战略是“求同存异”，即在理念和目标上“求同”，将“同心、同源、同发展”作为集团发展的核心战略；在校区特色定位和内生发展上“存异”，鼓励校区根据自身原有的文化元素，考虑本校区的师资特点与学生需求，异形、异趣、异特色地发展。
为了让“幸福教育”不稀释、不变异，发挥出优质品牌的辐射与带动作用，在求“同”的道路上，集团始终保持四个不变：办学目标不变，办学理念不变，发展线路不变，治校原则不变。“三同”战略的落实，让丰台五小集团9个校区紧密相系，教育理念相同、教育资源共享，真正实现了每个校区高水平、高质量的均衡发展。
李磊深知，文化的复制与融合是实现集团化办学、落实幸福教育的“魂”，而求同存异、尊重校际差异，挖掘、扶持校区的发展特色，才能避免“同质化”，形成异形、异趣、异特色的发展格局。“异”主要体现在校区文化的特色定位和内生发展上。目前，9个校区都形成了鲜明的校区文化——幸福五小、炫彩银地、乐学鸿业、动力京铁、悦读科丰、活力万柳，特色课程及社团活动彰显着各自的魅力。
了解丰台五小的人都知道，从这里走出了不少优秀校长，为什么这里更容易出干部，团队为什么这么和谐，不少人都试图寻找自己想要的答案。
李磊给出的答案是，学习共同体改革所营造的相互悦纳、协同的文化。有这样一个例子：学校二年级组是一个平均年龄27岁的年轻团队，建组初期出现了工作效率不高的问题，为了建设和谐高效的团队，年级组通过“头脑风暴”找到了症结，建立了“提醒制度”，强调全体组员要共同承担责任，发生问题不要指责而要互相提醒补台。几周后，工作效率确有提高。在第二次组内会上，新老教师互相欣赏、鼓励，并在办公室设立了“温馨提示”和“点滴幸福”两个栏目。“温馨提示”中涉及各种紧要工作的提示信息，“点滴幸福”就成了教师相互学习、对照自省、表达情感、赏识他人的空间。
这都得益于学习共同体的创建为每一位教师提供了多种平台，这些平台包括：赏识一刻、头脑风暴、感动征文、学期末小组总结等。让教师在学校创设的各种平台上积极参与，大胆发表自己的见解，了解别人，关注同事的工作状态，通过这些平台，转变教师工作中只关注自己的被动状态，引导教师关注身边同事，关注身边小事，关注学校大事小情，并在关注中不断比较，不断反思，不断发展。
正是在这样的探索中，丰台五小的管理改变为扁平化，也就是充分授权制，把权放给主管、组长、学科组长等岗位负责人，让他们在各自岗位上转变原有等待命令的工作模式，独立思考，大胆管理，不仅调动了这些干部的工作积极性，而且在工作中锻炼了干部与教师间的沟通和协调能力，促进了年级组建设，各岗位负责人也由心动到行动，由竞争、封闭的管理模式转变为开放、合作的管理。
李磊相信佐藤学的那句话：学习共同体是一个表现学校改革“愿景”的词语。发生在学校里的教育变革从来不是领导者、先行者的独舞，而是整个团队的共舞，从来不是一群人的独白，而是多元主体间的对话……
校长名片
李磊
北京市丰台区第五小学教育集团党委书记、总校长，北京市特级校长、正高级教师。在“教育奠基中国”系列活动中被评为全国名优校长，曾荣获“北京市先进工作者”“北京市三八红旗手”“首都劳动奖章”“北京市优秀教师”等称号。
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来源|中国教师报
