博士当中学老师是什么体验？

近日，在2024年中国教育学会物理教学专业委员会举办的中学物理名师课堂教学展示活动中，武汉市第一中学杨晓冬老师荣获全国一等奖。

杨晓冬今年35岁，从北京师范大学博士毕业之后，就来到武汉市第一中学任教。

11月13日，她告诉记者，现在博士毕业去中学任教的情况越来越常见了，选择当高中物理老师，是因为她想在基础教育阶段更深入地影响更多学生，她不认为博士生当中学教师是大材小用，从教的每一天她都享受到了教书育人的快乐。

杨晓冬在课堂教学展示活动中。图/受访者提供

[1]从小学就想当老师，不觉得大材小用

杨晓冬告诉记者，她家里人都在学校工作，所以她从小就对教师这个职业心存向往。从北京师范大学博士毕业后，她没有选择进高校，而是来到高中当老师。

当时，博士普遍不愿意当高中老师，甚至有人质疑她是来高中“躺平”。但她不认为博士生当高中老师是大材小用，也不认为进高校当老师更高端。

她说，高中生正处于养成学习习惯和塑造“三观”的过程中。很多学生在高中阶段意识不到在学什么，回过头来才知道，学习不仅仅是学某个公式，而是学习逻辑能力和获取知识的方法。只有在高中阶段打好基础，进入大学才能自主学习，跟得上专业学习的步伐。而大学生的思维方式已经成型，且老师与学生之间的连接相对较弱。

虽然她获得了博士学位，读的也是师范类大学，但她觉得，胜任这份工作其实不简单。

“无论是读博士，还是做科研，其实都只是自我管理。但是做高中老师要面对的是数十位学生，还要把自己会的东西恰当地表达出来，其中门道很深。”她说，从教的9年来，孩子们的点滴变化让她收获了成就感，“从没有一秒后悔当中学老师”。

杨晓冬。图/九派新闻记者阳丹

[2]自己买材料做实验，想把物理学底层逻辑教给学生

高中物理不像初中物理那么直观，但杨晓冬还是会尽量带学生做实验。课本上有的一定会做，有的实验学校做不了，比如电磁实验，她会自己买材料带学生做。

如今，她已经带了4届学生，她深刻感受到，不同时期的学生会呈现出完全不同的特点，“仿佛三年就是一代”。

比如，现在的学生对自我心灵的关注度更高，思维方式更活跃，也很不喜欢“大道理”和“爹味”。

不过，矛盾的是，一方面孩子有丰富的渠道获取知识，更加精神独立，思维更早定型。另一方面，他们并未走入社会，却摄入过多社会信息，导致认知浮于表面。

对此，她会给学生试错的空间。对思维跳脱的孩子，她也会让学生测试自己的学习方式是否可行，再针对性地给建议。

近期，网上有一位12岁小女孩，宣称“不学无意义的习”。杨晓冬注意到了那则视频，并表示了认同。

“真正有意义的刷题，是做一到两道题目之后，能对之产生深入的思考，并突破这一类题型。然后再去攻克下一个题型，慢慢形成自己的知识网络。学习是脑力活，不是体力活。”

她认为，高中物理需要从现象进入抽象世界，在学习过程中，就筛选出了一批具备学习能力、思维能力和意志品质的学生。

现在很多学生喜欢在网络上找一些快速解题的二级结论，从而忽视了对培养逻辑思维很重要的推导过程。但她认为，这些视频讲的知识点越多，学生在逻辑能力的培养上花的时间就越少。她始终认为，物理应该注重推导过程，越是求快捷，越不能让学生掌握到物理学科的底层逻辑。

“在我的课堂上，我就是要尽量把底层逻辑教给学生。”她说。