大学不仅是传授知识的场所，更是创造知识的摇篮。合格的大学教师对自己正在研究的领域应该保持一种探索的姿态，而非将所谓的“真理”颁布给学生。

一些教师将学生视为等待接受知识的空容器，这种做法忽视了学生本身拥有的求知欲和思考能力。即使是孩童，也对世界充满好奇，他们提出的问题 often 蕴含着深刻的哲学意味。

我们都曾经历过充满好奇心的童年，只是随着年龄增长，这种好奇心逐渐被遮蔽，仿佛知识已经解决了所有问题。

合格的大学教师应该引导学生保持童心，呵护他们与生俱来的求知欲。教育的本质是引领和启发正在成长中的心灵，无论学习的是科学知识还是其他技能，都应如此。

教师应当保护学生纯真的求知之心，而不是将现成的答案摆在他们面前。将知识比作食物，如果学生没有食欲，即使强行喂食，也只是填鸭式的灌输，无法真正滋养他们的心灵。

学习和研究领域中最重要的是学习者和研究者拥有精神上的“饥饿感”，即旺盛的求知欲。填鸭式教育扼杀了学生的求知欲，而一个健康成长的学生的重要标志就是拥有旺盛的求知欲。

这象征着他们主动探索、积极“觅食”，而非被动等待知识的灌输。

许多大学生习惯于被动接受知识，而大学教师的职责并非提供现成的答案，而是引导学生探索问题、研究方法，并培养他们批判性思维。大学课堂上，教师应该展示自己正在研究的领域、遇到的问题以及解决思路，而非简单地灌输知识。

大学教师的职责是引导学生掌握研究和探讨学问的方法，激发他们对真理的追求，并培养他们批判性地看待现有知识。批判性思维要求学生质疑知识的前提、基础和方法的可靠性。

大学不仅是传授知识的地方，更是创造知识的场所。如果大学仅仅是职业培训所，就失去了其存在的意义，担负不起“大学”之名。

职业培训所培养出的学生往往缺乏独立思考和探索的能力，甚至丧失了求知欲。

阳明心学强调“人必有欲食之心，然后知食”，这对于纠正当下中国教育的弊端具有重要的意义。中国教育的弊端需要从根本上加以解决。

教育的本质在于激发学生的内在动力，培养他们独立思考和探索的能力。大学作为高等教育机构，更应注重培养学生的批判性思维和创新精神，而非简单地复制和传递知识。

只有这样，才能真正担负起培养未来人才的重任。