给学生作文“解套”，要用好课文这个“例子”

王营

当代语文教学中，作文是一个难题。近日，有媒体援引专家观点指出，“应试作文和好文章长期存在着冲突”，再次引发讨论。

作文何以成为一个难题呢？广东外语外贸大学南国商学院教授唐晓敏在《光明日报》发文指出：“主要是现代学校的作文教学没有继承传统语文教育的读写经验，更具体说，没有把课文作为学生学习写作的‘参照对象’。”“由于忽视课文的教育意义，特别是忽视课文在学生写作能力培养方面的重要价值，学生写作文无法借鉴课文，就只能直接借鉴高考的范文，并进一步研究总结这些范文的写作经验，最终形成一些固定的套路。套路作文被大量采用，使这种作文的‘效能’不断降低，难以获得理想的分数，另一方面也使人怀疑作文在选拔人才方面的信度。”

对此，笔者深有同感。当代语文教学，高举人文教育的大旗，课堂上，教师调动各种教学手段，竭尽全力挖掘语文课文的主题思想和包含的微言大义，一篇篇文质兼美的文章被教师支解的支离破碎，语文课俨然成了“穿靴戴帽”似的思想政治课。至于文章怎么写的，语言表达有什么精妙之处，有哪些写作技巧可以让学生借鉴，常常被语文教师当成“小儿科”，蜻蜓点水似的一等带过。

除了作者分析的原因外，笔者认为，应试作文形成的“套路”，还与写作指导课效率低下有很大的关系。据笔者日常听课所见，通常情况下，中小学每周安排两节作文课，第一节课讲评指导，第二节课学生自由作文。讲评指导课通常这样安排：教师先对上次作文作简要评述，然后板书本次作文题目，接着指导针对这样的题目，应该怎样审题，怎样立意，怎样选材，怎样安排文章结构，这就无形之中把学生引向了一个思维的套路；最后教师再读几篇从《作文选》或期刊上找来的范文，让学生仿写。刚看到题目时，学生可能还有一点想法，心里有话想说、想写，经过教师这一番指导，反而不知所措，只好按照老师的要求，添枝加叶，进行一番无中生有的“构思”或“创作”。

文章“写了什么”固然重要，但“如何写的”更应当引起教师足够的重视。生活对每个人都是公平的，面对同样的写作素材，为何作家们能留下一篇篇美文，而一般的写作者却做不到？从这一角度讲，“如何写的”才是阅读教学的重点，也是启迪学生思维、提升学生写作水平的关键。

我是一个书法爱好者，根据我学书的经验，书法学习一般分两步走：第一步是临摹，即师法古人，选取适合学习者个性特点的古碑帖，反复临摹，越像越好，正如唐代书法家孙过庭所说的那样：“察之者尚精，拟之者贵似”，通过反复揣摩和临习，掌握书法基本的用笔、结字、章法、墨法技巧。第二是创作，学习者运用在临摹中学到方法和技巧，结合书写内容和创作情境，写出一幅书法作品。一幅成功的书法作品，既要符合书法创作的一般规律，在用笔、结构、章法等方面不逾矩，又要推陈出新，融入作者的学识和情感，有自己的艺术追求。

我想，学生学习写作，与书法学习有相似之处。第一步也应当是临摹，向经典学习，学习经典文章高超的写作技巧。叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，弗莱与说过：“诗只能从别的诗里产生，小说只能从别的小说里产生。”教材所选课文虽然不是每篇都称得上经典，但却是学生学习写作最好的“例子”，其水平和价值远远胜过市面上流行的作文选，从“取法乎上”的角度看，教师也应当用好教材这一高水平的“文选”，而不是另辟蹊径，找一些低水平的套路文章误导学生。

在语文阅读教学中，教师要牢固树立“读写结合”意识，当好学习学习写作的教练。课堂上，不仅要分析文章“写了什么”，更要着重分析文章是“怎样写的”，尤其要让学生领会作者在语言运用上的精妙之处。然后，进入第二步工作，将学生在阅读中学到的语言规律和写作知识用到自己的写作中，教师或者寻找合适的读写结合点进行片断练习，或者激发学生的想象力，联系与课文相似的事件和场景让学生进行仿写，或者变换文章体裁，让学生对课文进行改写或续写……如此，学生的综合运用能力才能得到提高，学生的写作才能在模仿中走向创新。