研究证明，我们的孩子的未来的成功取决于科学思维和创造力。所谓创造力，直接的理解就是创造出以前没有的东西，只产生新的思想、新的发现和创造新事物的能力。这么简单的定义，却又是自立因素当中最复杂、最难以琢磨的一个。因为它是治理能力、知识及个性品质等综合优化构成的。创造力也许是自立因素当中最重要的一个。
在美国有一项跟踪了超过50年的研究，跟踪了大量的托兰斯儿童，解密了创造力对一个人的发展的重要性。所谓托兰斯儿童，是E·保罗·托兰斯教授进行的创造力测试的被实验者。1958年托兰斯教授在美国明尼苏达州对400名儿童进行创造力测试，之后50年里，托兰斯教授及其同事们对接受测试的孩子进行长期的跟踪。发现那些在儿童期展现了较好的创造力、有更多好点子、在创造力测试当中得分较高的孩子长大后大多成为了企业家、发明家、大学校长、作家、医生、外交官等等，事业有成。
印第安纳大学的教授乔纳森·普里克在分析了托兰斯的数据后得出结论：一个人的创造力指数与其一生成就的关联度，比智商要高出3倍以上。简单的讲，就是创造力比高智商更容易让一个孩子成功。
当时测试的一个叫做司瓦兹罗克的8岁的孩子，被问到了“一辆消防玩具车可以怎么改进变得更好玩”时，他一口气讲出了把云梯变得可拆卸等等25项建议，令测试专家大吃一惊，这个极具创造力的孩子长大后却被父亲强迫学医做了医生。但是金子一定会散光，他很快找到了一个兴趣点，就是医疗设备，辞呈医生后，他创办了三家医疗设备企业，变得非常的富有。
托兰斯被尊称为“创造力之父”，他当年发起了托兰是测试已被公认为创造力的评估标准，被翻译成50种语言，在全球范围内推广，人们也因此创造了一个新词——CQ测试。CQ就是指Credit Quotient，成为IQ（智商）、EQ（情商）、BQ（体商）之外的另外一个评估个人能力的测试指数。
创造力是发散思维和聚合思维合作的产物创造力从结果来说，定义简单明确，但是从大脑的角度是怎么工作的却是一个模糊并有争议的问题。2004年，阿安迪克里奇从大脑和神经科学的角度写了篇关于创造力的论文，他根据脑部活动的不同定义出四种创造力：
1、刻意的认知创造力
这类创造力来源于对于某一个领域的持续研究，刻意还是代表有目的，有问题需要解决；认知代表创造力来源已经聚焦到某个认知领域，有迹可循，例如家喻户晓的灯泡发明者爱迪生生就是一位具有刻意的认知创造力的发明家，他反复做实验，直到成功。
2、自发的认知创造力
这类创造力只有问题需要解决，但是解决不了，可以不去想这些问题，大脑中在潜意识状态下工作，解决了问题。牛顿观察掉落的苹果从而发现重力，就是自发的认知创造力的一个例子，这种创造力需要有知识储备，也就是要有认知。
3、刻意的情绪创造力
刻意代表有目的、有问题需要解决；情绪代表这是人的创造力来源并不聚焦于某个知识领域，而是全凭灵感，凭借灵光一现。
4、自发的情绪创造力
自发代表很自由，没有明确的目的；情绪代表创造力来源是灵感，当意识了与前额的皮层休息的时候，自发的创意就会闪现。伟大的艺术家和音乐家拥有的就是这种创造力，再比如动物或者宗教的体验。
第3和第4类创造力经常与艺术相关，这里我们多谈一谈第1类和第2类的创造力。刻意的认知创造和自发的认知创造这个分类涉及到聚合性的思维和发散性的思维，因为在创造中这两项思维需要交替使用，人们有一个误区，就是认为创造力是一个与一般思维截然不同的思维形式，左右脑分工的理论让人们认为创造力是有右脑决定的，但是越来越多的研究证明，如果只用右脑，你的想法就好像永远处于渴望而不可及的状态，无法真正的实现。
当你遇到一个问题时，大部分人首先是激活左脑，首先专注于一些显而易见的事实和常见的解决方法，看看是否可行，如果这些方法都不奏效，右脑就会被激活，右脑的神经网络会扫描那些可能与问题相关的遥远记忆、模糊的知识，扫描大量看似无关的信息，查找从未用过的思维类型。同时左脑也开始寻找解决方案，左右大脑开始协同工作，一旦形成这样的观念，左脑必须评估右脑产生的每个灵感的可能性，锁定一些一闪而过的灵感，让整个大脑系统从先前的发散思维状态回到聚合的思维状态。等左脑整合灵感进行整体分析确认一个创造性的思路有效后，在那一瞬间，大脑将思维的碎片整合起来，好主意由此诞生。
右脑确实更善于产生非常规的解决方案，但是这种完成解决方案的是认知系统对知识的整合，这里边需要左脑进行大量的常规思维。那些创造力强的孩子不仅仅有各种奇思妙想，更善于把奇思妙想整合到常规思维中，他们更善于在发散性思维和聚合性思维之间切换，并且整合。
那么有什么具体的方法，帮助我们培养孩子的创造力呢？《哈佛商业评论》曾经刊登过革新者的五个特质，被称为革新者的DNA。第一个DNA是有创造性的进行联想，将一些看似不相关的概念和问题联系在一起。第二个DNA是总不停的问问题。如果这样会怎么样？为什么不这样？如果错了怎么办？第三和第四个DNA是观察与实验，和我们读的科学思维很类似。第五个DNA则是建立广泛的人际联系，特别是与有不同想法的人联系。
这五个DNA使得革新者不断挑战现状，不停地问问题是小孩子的特长，4岁大的孩子会不停地追问大人为什么；但到7岁的时候，孩子们就不太问为什么了；高中生就更别提了；等到他们踏入社会走上工作岗位的时候，残留的那一星半点的好奇心彻底的被磨光了。孩子们不再提问，不是因为他们知道答案了，而是他们对问题失去了兴趣，引发的根本原因就在于他们知道老师和家长更喜欢他们给出正确的答案，而不是提出具有启发性的问题。
1、鼓励孩子的提问
因此，提高孩子的创造力的第一个环节就是鼓励孩子的提问，并把提问这个习惯尽量的保留下去，给孩子挑战，让孩子面临挑战，不要用所谓的正确答案限制孩子，或者因为孩子的想法和思路偏离了所谓正确答案而批评孩子，多鼓励孩子采用这样的思维，还有什么没想到的呢？还有什么其他的办法吗？换个角度想一想，多用假设、如果。
美国顶级私教在低年级中如果孩子回答错误，很多时候老师不会指出，而是等待孩子自己发现。如果家长和老师都让孩子感觉到了解决问题的过程比最终的答案更重要，家长和老师关注孩子的想法和好奇心。世界是个有趣的地方，我们可以做的不一样，很多问题不只有一个答案，孩子会继续提问下去，并最终成为一个创造力强的人。
2、允许孩子胡思乱想
富有创造力的人，能够将看似不相关的事物联系起来，并加以创新。人类的创新活动涉及到许多认知功能，其中包括情节记忆和自传式的记忆系统。这些系统让你能够记住曾经发生过的各种事情，为个人经历提供了一个时空的参照系，所以创造力强的人需要一个好的记忆系统。
但是仅仅有好记性是不够的，还需要作关联，关联是什么呢？其实就是某种程度上的胡思乱想，人什么时候最容易胡思乱想？无所事事的时候。所以国外的教育专家提出了对于孩子无聊是很有价值的时刻，无聊的价值有两个：一个是让孩子自己摆脱无聊，自己找事情做，也就是找到动机；另外一个价值就是胡思乱想、天马行空。
3、玩开放式游戏
还有一个有价值的类似无聊的时刻，就是孩子们开放式的游戏，不是有组织、有目的的游戏，类似下棋、打球，也不是为了学习什么东西，而是孩子们自发组织的为了找乐子而玩。经常进行开放式游戏的孩子更有创造力，对于特定的物体，他们能够想出更多非常规的使用方法，他们更善于解决问题，记忆力更好。开放式活动能够提高记忆力，他们也更善于社交，改善于和不同意见的人打交道。
一个很有意义的开放式的游戏就是角色扮演，或者叫做过家家。在这里，孩子需要模仿扮演角色的音容笑貌、举止，甚至情绪，大一点的孩子甚至能够虚构出一个完全不存在的世界，并根据一定的规则发展这个世界，这个世界是有一定的规律、历史、风俗等等。
看过《指环王》，你一定为电影的想象力积极赞赏，其实一些十几岁的孩子的虚拟世界不一定比《指环王》差。美国犯罪的统计数据甚至显示，开放性的活动提高了儿童社交能力的作用有制止犯罪的效果。出生在低收入家庭中的儿童，如果能够在上学前经常进行开放性活动，那么他们的23岁时，因犯重罪被捕的概率就只有不到7%；而对背景相似，且禁止参加此类型活动的孩子来说，这一比例高达了33%。
锻炼孩子的开放性思维，为什么不能让他为所欲为？当然，并不是所有开放性玩耍都有好处。你试一试，在中国现有的环境下让孩子为所欲为，孩子们的选择是什么呢？没错，电脑游戏、ipad、手机。
对孩子放任自流，进行散养的理念来源于一种浪漫的观念，它认为孩子生来就具有色彩斑斓、完美无缺的想象力，而且他们在想象中创造虚拟世界的本能是没有瑕疵的，所以孩子只要能够获得足够的自由，就能够茁壮成长。
这种观念有一定的道理，孩子们很有创造力，也很有好奇心，但孩子们毕竟缺乏经验，他们还没有充分掌握释放潜能的要领，有时也缺乏约束，这就是为什么他们依然需要父母的引领的原因。因此，必要的最低约束是需要的，最基本的安全要求，基本的孩子之间的礼仪要求，没有电视和ipad的环境等等。
创造力与风险密不可分在孩子学会自律之前，基本的他律是必须的，我们还必须注意：创造力与风险密不可分。一些艺术家对创造力的追求甚至到了吸食毒品的地步，当然，敢于承担风险并不等于鲁莽，学者将与创造密切相关的风险承担行为称为功能性冲动。勇于创新的人都具有功能一些冲动，在冒险倾向的测试当中，他们的得分很高，而且应对不确定性的能力也很强。在这些人进行创新活动的时候，其内侧的额叶和眶额叶在功能性的核磁共振扫描图像上显得格外的明亮，闪闪发光；而一般人在相关测试的得分没有那么高，其相关脑区域也没呈现出上述特征。
因此，培养有创造力的孩子，家长还需要适当的容忍冒险。当孩子做出有点背离叛道的行为时，评估一下这个行为的风险，包括道德风险和安全风险等等。如果不是特别离谱，就容忍孩子；如果这个离经叛道只是想法时，就更不必急着亮红灯了，总是举着红牌叫停的家长是不可能培养出有创造力的孩子的。有种说法说，父亲带大的孩子更有创造力，就是因为父亲对于冒险的容忍程度更高。
总结上面的分析告诉我们，创造力不仅仅是发散型思维的训练，也是聚合型的思维和发散性思维的协同工作，两种思维间迅速转换的训练，那些勤于创造性活动的人更擅长控制自己的大脑，他们经常进行两种思维模式转换的训练，这种训练切实可行。
到了具体解决问题，当碰到新想法的时候，有创造力的人所做的第一件事情就是将其分解，他们喜欢不断地进行测试，包括事物的上限、下限、外延等等，无论是谁的想法，革新者都不会轻易放过，他们的思想一会儿飞向云霄，俯瞰全局，评估某个想法的可行性。一会儿又冲回地面，踏踏实实地把计划的每一步都设计到位，永不停息地改善和实验。这，就是发散思维和聚合思维的结合。
学习艺术是发散思维和聚合思维结合的一种好形式，艺术的思路是右脑思维的产物，但具体的执行又是左脑的一丝不苟的规划执行的产物，一幅画需要勾勒线条色彩配合，一曲音乐需要手眼配合。
为了孩子而学习，创造力在今天格外的重要，父母们，你们准备好了吗？
